地理說課稿

時間：2025-04-02 08:58:06 地理說課稿我要投稿

關于地理說課稿匯總6篇

　　作為一名教學工作者，總不可避免地需要編寫說課稿，借助說課稿可以讓教學工作更科學化。優秀的說課稿都具備一些什么特點呢？以下是小編為大家收集的地理說課稿6篇，僅供參考，大家一起來看看吧。

關于地理說課稿匯總6篇

地理說課稿篇1

　　河北省廊坊第四中學劉海艷

　　一、說教學資源

　　1.文本資源：《地球的運動》是人教版七年級上冊第一章第二節的內容，本節教材的內容有：①地球自轉和晝夜交替；②地球公轉和季節變化，③五帶的劃分及選學課文“四季的形成”。課文安排了大量的活動，還安排了很多反映地球運動和五帶劃分的圖片。教參建議上3課時，本節課為第1課時。這節內容是繼第1節《地球和地球儀》之后編排的，應該說，這一節內容具有承上啟下的作用。教材根據學生年齡特點，把課文分為地球自轉和地球公轉分別進述。應該指出的是地球繞軸自轉和繞日公轉是不能分割的，分開來講是為了教學上的方便。

　　2.人力資源：此時，學生已經學習了地球的形狀、大小等知識，并且小學自然課中也學過了有關地球的知識，所以現在學習地球自轉還是有一定的基礎的。

　　3.媒體資源：多媒體課件地球儀手電筒大量圖片

　　二、說教學目標

　　根據對教材的分析和理解，再結合學生的年齡特點和思維水平，我將本節課的目標定位為以下幾點。

　　1.知識與技能目標

　　①知道地球自轉的方向是自西向東，自轉的周期是24小時

　　②理解晝夜交替現象產生的原因是地球的自轉

　　③初步學會用地球儀來演示地球的自轉和晝夜交替現象

　　④ 培養空間想象能力和推理能力

　　2.過程與方法目標

　　①根據生活中熟悉的車、船與窗外風景相對運動的現象，聯想地球的運動

　　②在有關事實的基礎上，自己得出地球自轉以及自轉方向和周期的結論

　　3.情感態度與價值觀目標

　　① 培養獨立思考、勇于探索的科學態度

　　②能夠認識到探索事物的規律必須要用科學的精神和科學的方法

　　教學重點：

　　地球自轉的方向和周期，及地球自轉產生的地理現象。

　　教學難點：

　　教師如何創設情境使學生真正理解，由于地球自轉，地球上產生了晝夜交替的現象和不同經度的地區產生時差的現象。

　　三、說教法

　　1.直觀性教學法：本課內容比較抽象，限于初一學生的思維水平，要認真貫徹加強直觀性的原則。認真制作多媒體課件，變抽象為直觀，變不可視為可視。在課件的使用中，給學生提出問題，以發現法鞏固知識。

　　2.啟發探究式教學法：教師以啟發誘導為主，讓學生多讀圖、多思考、多討論、多想象，讓學生真正成為課堂的主人。

　　3.演示實驗法：對于本節課的重難點內容要采用教師演示、學生演示、練習體會等綜合方法來調動全體學生的積極性，提高教學效率。

　　4.體驗式教學法：通過學生對課本知識的學習，來聯系生活的體驗，感悟科學道理。

　　四、說學法

　　小組合作探究式學習方式：

　　通過探究式的學習，學生進入一定的問題情境后，在教師的引導下，以小組合作的形式，動手進行試驗演示，自己去分析問題，通過一系列的觀察、思考、討論，達成共識，在探索過程中積極感受，積極體驗，對所學的知識進行意義建構。

　　教學程序

　　㈠創設情景，導入新課：由學生熟悉的日月星辰的東升西落，直接引入新課。

　　㈡自主學習，合作探究：教師先演示地球自轉的過程，再把學生分組，讓同學利用地球儀、手電筒演示地球的自轉，帶著問題一邊演示，一邊思考，認真觀察，并進行分析、總結。

　　㈢建構體系，拓展創新：學生通過教師演示實驗、自己動手試驗得出由于地球自轉而產生的地理意義。教師開拓學生思維，設疑讓學生大膽論證。

　　施教流程

　　【新課導入】教師提問：同學們，我們生活在地球上，每天都會看到太陽東升西落，那么究竟是地球在動，還是太陽在動呢？

　　設計意圖：聯系生活中的地理現象，提出問題，以激發學生的學習興趣，讓他們產生獲得知識的迫切性。

　　（一）地球運動的方向

　　【教師啟發】運用類比的方法，聯系生活，讓學生說出他們坐車的經歷，并且能夠解釋太陽東升西落的原因。

　　【學生討論回答】當我們坐在汽車上向外看，你會看到車外的樹木會向后退，也就是你看到的樹木的運動方向和我們實際運動的方向是相反的。同樣道理，我們生活在地球上，因為我們地球的運動方向是自西向東的，所以，我們會看到太陽的運動方向是自東向西。

　　設計意圖：鏈接生活，引導學生從現實的生活經歷與體驗出發；聯系生活實際，運用已有的知識，重新再去解釋生活中的地理現象。這就符合了新課標提出的“學習對生活有用的地理”的精神，從而培養學生的知識遷移能力和綜合分析問題的能力。

　　【教師演示】播放動畫課件：地球自轉

　　【學生活動】觀察討論：什么叫地球的自轉，地球是繞著什么在轉？（地軸）地球自轉時的姿勢是怎樣的？（傾斜。至于傾斜的角度這里不用說，到后面學習地球公轉時再強調。）地球沿哪個方向繞地軸自轉？（自西向東）

　　【看圖分析】教師播放課件并提出問題，從北極和南極看地球自轉的'方向是什么樣的？

　　【學生總結】在北極上空看，逆時針轉。在南極上空看，順時針轉。

　　設計意圖：將知識點依附于圖上，訓練學生的讀圖能力。

　　（二）地球運動的周期

　　【學生活動】小組討論

　　學生結合生活體驗，說一說每天我們在夜半球和晝半球大體經歷多長時間？（學生議論回答后）引導學生認識人們以1天（24小時）為單位的起居和作息時間與地球自轉的關系。

　　設計意圖：從學生的生活經驗出發，教師引導他們把這些零散的感性認識上升為理論知識。

　　（三）地球運動的地理意義

　　1．晝夜交替現象的產生

　　【教師演示】地球自轉演示過程。

　　（自制教具）在地球儀上找到中國的北京，用不干膠做成紅色五角星，粘在這里，再把一張硬紙殼中間掏空呈圓形，卡在地球儀上。一手拿著手電筒，照在地球儀上，一手輕輕撥動地球儀，使它自西向東轉動。

　　設計意圖：因為地球自轉的這部分內容比較抽象，而且是不可視的，學生難于理解，所以，我在教學中采用演示實驗法來幫助學生建立形象、直觀、立體的感性認識，更助于引導學生思考、分析，這對本節課的重點和難點的突破有很大的幫助。

　　【學生活動】教師指導學生以小組（按學生拿的地球儀和手電筒的數量，把學生分成若干組）為單位，正確演示地球的自轉運動，并能通過以下幾個問題，層層突破，理解由于地球的自轉而產生的晝夜交替的現象。

　　教師提出問題：

　　（1）地球是個透明的球體嗎？

　　（2）假定它是靜止的，觀察地球表面向著太陽的一面（中國北京）和背著太陽的一面（美國紐約）各是什么現象？

　　（3）將地球儀轉動180°，你來觀察中國北京和美國紐約又會產生什么地理現象呢？

　　（4）將地球轉動360°，或連續轉動地球儀，你再來觀察以上兩地產生了什么地理現象？

　　設計意圖：依據新課程理念“倡導學生主動學習，樂于探究、勤于動手”的要求，本著體現學生“在活動中體驗、在體驗中感悟、在感悟中成長”的新課標精神，把學生分成小組演示地球自轉。讓他們在一系列的動口、動手、動腦的過程中，通過觀察、觀察、再觀察，體會晝夜交替現象的產生。充分發揮學生的主體功能，同時，增強學生的交流合作和分析探究能力。

　　2．地方時的產生

　　【教師設疑】播放課件“暢暢和姨媽的問候”，思考在同一時刻，為什么會有時間上的差異？

　　讓學生在地球儀上找到北京和美國的紐約，然后演示觀察，當北京是傍晚時，紐約是什么時間？（引出“地方時”的概念）

　　【教師演示】

　　1.在地球儀上的同一緯線上做3個標記，然后自西向東慢慢轉動地球儀，讓學生觀察3個標記從夜半球進入晝半球的順序有什么特點？（引導學生認識相對位置偏東的標記，要比位置偏西的標記先進入晝半球，也就是說，在同緯度地區，偏東地點要比偏西的地點先看到日出，顯然在時刻上偏東地點要比偏西地點早一些，使學生知道地球的自轉還使地球上不同經度的地區產生了時間的差異。至于地球上的任意兩地時間究竟相差多長時間，教師就不必展開說明了）。

　　2．對于好問好學的學生，教師啟發學生按地球24小時轉動360°來計算出：經度每隔15°，時間相差1小時。也就是地球自轉時，經度每轉動1°，時間就相差了4分鐘。

　　【學生活動】在地球儀上，找到中國的北京、美國的紐約、法國的巴黎、日本的東京、英國的倫敦等幾個城市的經度，然后進行計算，看看它們的時間相差多長時間？

　　設計意圖：本著因材施教和層次教學，讓學生每個都能“吃好吃飽”。

　　●拓展創新

　　1.通過查資料或上網等方式，搜集能夠證明地球自轉的方法和現象。

　　2.假設地球不自轉，能否產生晝夜更替的現象？如果能產生，那么，需多長時間晝夜更替一次？

　　3．假設地球運動的方向是自東向西，那么，“太陽從西邊升起”能不能實現？

　　設計意圖：培養學生搜集和整理地理信息的習慣和能力，培養學生的開放性思維，讓他們大膽想象、論證，在討論中達成共識。

　　五、說預期效果

　　與以往的教學大綱相比，課程標準對《地球的運動》這一基礎知識內容的要求大大降低了難度，不要求學生系統地理解地球運動的地理意義，而用地理現象代替地理意義。所以我在教學過程中充分利用學生已有的生活體驗和小學已學過的知識，借助適當的教學手段，如多媒體課件、手電筒、地球儀等輔助教學手段，幫助學生建立直觀、立體動態的觀念。對于地球的自轉運動，不是要求學生被動地接受，而是要求學生能用事實說明，或者能說明哪些現象是地球自轉產生的就可以了。關于地方時的問題，課文并沒有展開，我是通過計算兩地的經度，而計算出地球上的兩地所差的時間，但這一知識點，我只對部分學生要求掌握。

　　本課倡導的自主性學習，重點強調了探究性學習、體驗性學習、合作性學習。根據教學要求和實際的需要，巧妙的將重點、難點設計成問題，交由學生以小組為單位進行試驗演示，觀察，討論，總結出來，這樣充分調動了學生的積極性，使其產生自主探究的濃厚興趣，又鍛煉了他們的語言歸納和表達能力，還培養了主動與他人溝通和團結協作的意識，體現知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀三維目標的整合。

地理說課稿篇2

　　我說課的內容是高中地理必修第__章第__節，題目是________.課型是新授課。下面我就教材、教學法設計、教學程序三大方面向各位評委老師展示一下我的說課設計。首先說教材。分教材分析、教學目標、教學重難點三個方面。

　　一、教材分析：

　　首先說說教材的地位和作用。本節教材在整個自然（人文）地理知識體系中起承上啟下的作用，且貫穿本節很重要的一條線索是把所學的理論知識應用于現實生活中來指導生產生活。

　　其次說說教材內容特點。本節課內容具有以下特點：

　　1、有部分教學內容抽象難以理解，知識原理性比較強。

　　2、教材安排上增加地圖，減少文字敘述，主要是問了增強直觀性，以減輕難度。這符合"地圖是地理的語言""地理就是在地圖上說理"的地理學科特色。

　　3、教材內容有較強的比較性且知識前后聯系密切，可采用比較法教學。

　　4、學生在以前的知識中有相關知識積累，在日常生活中也有相關認知。因此，教材內容對學生既有知識性，又有趣味性。

　　5、與生產生活息息相關，體現教材選材的實用性原則。

　　二、教學目標

　　根據教材內容特點及高一學生的認知能力，結合高中地理課程標準，制定如下三位目標：

　　1.知識與技能

　　識記：

　　分析：

　　理解：

　　2.過程與方法：學生運用所學的知識或技能對本節課所學的的地圖及文字信息進行整理分析，然后再把自己的觀點或結論進行交流或當眾表達。培養學生觀察、讀圖析圖能力、歸納能力；在小組交流的過程中也培養學生與人合作、競爭的能力。高中地理輔導網

　　3、情感態度與價值觀：

　　在一節課的時間里。對學生的情感態度價值觀不會收到立竿見影的效果。但地理課需要引導學生學會理論聯系實際，并逐漸將所學知識用于生產生活及科研，有助于學生創新精神的培養。另外通過對本課中原理性知識的理解，有助于學生辯證唯物主義價值觀的形成。每節課教師都在這些方面對學生有積極期望，根據教育心理學的"皮革馬利翁"效應，學生會逐漸具備這些能力，并增強學習地理的興趣。

　　三、教學重難點：

　　根據對目標的確定及分析，在充分了解學生學情的基礎上，確定本節課內容的重難點。

　　重點是：

　　確立依據：1.這部分知識有較強的實用性。與現實生活聯系特別密切。

　　2.涉及到知識較多而且比較難以綜合。高一學生的空間想象能力在解決本節課問題時相對較弱。

　　難點是：

　　依據：1.這個知識點比較抽象，對高一學生來說，空間思維能力較弱，難以理解。

　　2.學生缺乏這方面的的知識基礎及生活經驗。

　　以上我對教材進行了分析，接下來我再說說教法和學法設計。

　　一、教學方法

　　"以學定法"遵循"學生主體，教師主導"的教學理念，根據教學內容特點以及學生年齡特點，采用如下教學方法：

　　1.問題導學法：多媒體出示問題，學生按照問題去讀圖讀書，先自己學會一部分知識與能力問題，增強學生獨立解決地理問題的能力。

　　2.小組合作學習法：這種學習方法既有利于培養學生的合作學習意識。又能提高學生的競爭意識，提高學生參與各種活動的積極性，且能夠面向全體學生。

　　3.以地圖為載體的情景教學法：對這節教材內容比較抽象，可以充分利用課本中插圖，將其制成富有動感的色彩鮮艷的畫面。將繁雜的地理事物變成簡單直觀的圖像，化難為易，變抽象為具體。通過地圖設計一些教學情境，幫助學生理清新舊知識的線索，有助于構建新的知識體系。這符合建構主義的教學觀。

　　二、學法指導

　　新課程倡導 "教學生學會終身學習".地理課程標準的理念有"學習生活中有用的地理""學習對終身學習有用的地理".因此，地理課堂上不僅要教學生學會地理知識，更重要的是引導學生學會地理學習方法，以適應社會高速發展。本節課的學法指導如下：

　　1.指導學生學會運用地圖及圖表。培養分析、歸納地理事物的方法。培養學生讀圖析圖及獨立解決問題的能力，并逐漸學會知識遷移，理論聯系實際，用所學知識去指導生產生活。

　　2.指導學生學會合作探究。通過小組活動，培養學生的互動能力。使學生學會比較、分析、綜合等科學研究方法。

　　三、教學手段

　　多媒體與傳統教學相結合，包括圖表、投影、視頻等電化教學。可以拓寬學生學習視野，提高學習效率。

　　以上是我在本節課中所設計的教學法指導及采用的教學手段，如何在教學過程中體現本節課的教學法呢？接下來我詳細介紹一下我的教學程序。

　　教學程序：分復習提問，導入新課，講授新課，鞏固練習，課堂小結，布置作業，板書設計七個環節。

　　一、復習提問。"溫故知新"及建構主義中提到的"學生不是空著腦袋進入教室的，他們都或多或少對本節課的新知識有些知識積累或生活認知"的理論，因此，我設計課前復習環節。提問的方法，可以讓教師了解學生掌握知識的情況，有助于課堂教學程序的隨機調整。

　　二、導入新課。展示一組地理圖片。創造學習氛圍，設置懸念，引入新客。便于激發學生的'學習興趣，引起求知欲。這樣導入，可以做到面向全體學生，引導學生積極參與到課堂中來。

　　三、講授新課。

　　環節一：1、問題導學。教師出示問題，該問題即本節課的重點知識，教師把重點分解為幾個小問題。學生先自己完成問題。自己學會一部分知識，對重點有不同程度的掌握。

　　這時教師可以在教室內逐個了解學生的學習情況，關注到每一位學生。

　　2、教師點撥。教師根據剛才對學生自學情況的了解，教師進行點撥，引導學生理論聯系實際，逐漸突破重點。

　　設計意圖：教育心理學上認為：學生在每節課上課的前25分鐘的時間，注意力最穩定。因此就在這段時間里，采用啟發式教學方法，讓學生充分發揮自己的自學能力。這個環節的設計，可以增強學生獨立學習的能力。也可以讓每一位學生都有不同程度的收獲，體現"因材施教"的教學理念。在這個過程中，在學生的自學及教師的點撥中，學生對重點知識的理解逐漸到位。

　　環節二：1、教師出示問題。該問題既是本節課的難點。

　　2、學生合作討論、歸納總結并展示討論結果。

　　3、教師點撥

　　設計意圖：教育心理學認為，在每節課的后20分鐘，學生注意力逐漸不穩定。可以設置討論活動，在師生、生生的多邊活動中激發學生的學習興趣，再次讓學生的注意力集中起來，提升學習效率。在這個環節中，教師給與學生充分的時間討論，可以對本節課的教學難點進行突破，不會的學生逐漸學會，已經學會的學生在向其余學生展示的過程中提升了分析歸納、對比綜合的能力。讓每一位學生都有收獲。

　　四、鞏固復習

　　在對重難點都學習完之后，教師提供兩個比較簡單的鞏固習題，讓學生積極思考分析，主動探索學習，檢驗學生學以致用的能力，并讓學生品嘗到學會的滋味。

　　五、課堂小結

　　學生先對本節課內容進行知識梳理，然后教師出示本節課知識體系。

　　這樣設計有助于學生自主構建知識體系，提高歸納總結能力。

　　六、作業布置

　　有必做題和選做題。必做題體現對本節課重難點知識的延伸鞏固。選做題選擇開放性的題目，有助于培養學生搜集材料，整理資料的能力，并可以提升創新能力的培養。最后說說板書設計，基本上我在黑板上的主板書就是現在展示的這些。其余詳細知識點在多媒體幻燈片上還有展示。

　　各位評委老師，以上我從教材，教法學法設計，教學程序三大方面進行了說課。以建構主義理論為指導，主要采用問題導學、合作學習的學習方式，采用啟發式教學原則。以地理圖表作為本節課的主線。課程設計符合新課程"學生主體，教師主導"的理念特點，也適合學生年齡特點，有利于全體學生的發展。

地理說課稿篇3

　　一說教材

　　（一）教材內容

　　本節課是新課標人教版地理八年級上冊第二章第二節《氣候多樣季風顯著》的

　　第一課時——南北氣溫的差異。

　　（二）教材分析

　　在自然地理環境諸要素中，氣候與地理學習的所有章節有著密不可分的聯系。本節課“南北氣溫的差異”體現了氣溫作為氣候最基本組成要素之一的重要地位。這部分知識的學習和技能的掌握是學習“東西干濕的差異”、“季風氣候顯著”、“氣候復雜多樣”等知識的前提和基礎。

　　（三）教學重點分析

　　1 我國冬、夏氣溫的分布特點及成因。

　　我國冬、夏氣溫的分布特點是學習我國 “季風氣候顯著、氣候復雜多樣”的前提和基礎。

　　2 一月 0 °C等溫線的分布位置

　　一月 0 °C等溫線是我國一條重要的自然地理分界線，了解0 °C等溫線的分布位置，對歸納我國冬季氣溫分布特點有很大幫助。

　　3 我國主要溫度帶的分布及其對生產、生活的影響。

　　“不同溫度帶對人們生產、生活的影響”體現了新課程標準“學習對生活有用的地理”、“學習對終身發展有用的地理”的教育理念。這部分知識的探究既能夠使學生深切感受到地理與現實生產、生活的息息相關，提高學生學習地理的興趣和熱情，又培養了學生知識遷移的能力。

　　（四）教學難點分析

　　1 對“等溫線圖”和“我國溫度帶的劃分圖”的分析判讀能力。

　　首先，在世界地理課程學習中，學生雖然已經接觸了“世界氣溫分布圖“，但對“等溫線圖”的判讀方法仍然存在難度。掌握了等溫線圖的判讀，可以遷移到等降水量圖的判讀以及其他等值線圖的判讀過程中。

　　其次，因為學生對“中國政區圖”和“中國地形分布大勢圖”的掌握不牢固，所以“我國溫度帶的劃分圖”的判讀也是教學的難點。

　　2 我國冬、夏氣溫分布特點的形成原因。

　　因為我國冬、夏氣溫分布特點的形成既受我國的緯度位置和地形地勢的分布的影響，又受到冬季風的影響。從學生的認知水平和知識的掌握程度來看,仍然有一定的難度。

　　（五）教學目標

　　知識與技能

　　（1）學生能夠從實際生活出發，通過閱讀等溫線分布圖，概括出我國冬，夏氣溫分布特點，并學會分析其形成原因。

　　（2）通過閱讀等溫線圖，培養學生觀察，判讀，分析等溫線分布圖的技能。

　　（3）通過對溫度帶劃分的學習，了解我國主要溫度帶的分布及其對生產、生活的影響

　　教學過程與方法

　　（1）通過教師引導，學生分組閱讀和分析1月、7月平均氣溫分布圖（等溫線圖），使學生初步了解閱讀等溫線圖的步驟和方法，指導學生學會從等溫線圖中獲取有用信息，從而分析、歸納我國冬、夏氣溫分布特點。通過新舊知識間的相互聯系，學會利用已有資料和知識分析我國氣溫分布特點的成因。

　　（2）通過閱讀我國溫度帶劃分圖，指導學生根據圖例，了解我國各溫度帶的名稱和主要分布地區，并結合生產和生活實際分析不同的溫度帶對我們生產和生活的影響。

　　情感、態度與價值觀

　　（1）形成對我國地理環境的差異性認識。

　　（2）培養學生探究性學習的興趣，使學生形成主動參與，樂于探究的學習態度。

　　二說教法

　　為了更好地實現以上教學目標，使教學更貼近學生生活實際情況，在教學中注意“引導學生學法，重視學習過程”.使用情景導入法，讀圖、觀察、比較法，自主探究法，合作學習法。并以多媒體教學為輔助手段，來增強學生的感性認識，激發學生的學習熱情，提高課堂效率。

　　三說學法

　　讀圖法（教師引導學生進行小組合作觀察、思考、比較、分析，總結，得出結論；使學生學會并掌握等溫線分布圖和溫度帶分布圖的讀圖方法。）

　　估值法

　　聯系法（溫故知新）

　　合作探究法（仔細、認真、懂得分享）

　　（可以讓學生在學習過程中，及時在圖上、書上標注要點和重點）

　　四說教學過程

　　（一）創設情景，導入新課

　　情景導入法：

　　家住天津的'芳芳同學打算利用寒暑假去哈爾濱和海口探親：

　　導入本節課的課題。

　　第二章第二節《氣候多樣季風顯著》——南北氣溫的差異。

　　（二）學習新課—我國氣溫的分布特點

　　@ 讀圖比較、觀察，認識規律

　　1 全班同學(52人)分成六個小組；

　　每小組內分工:小組長、代表發言者、記錄者、補充發言者。

　　2小組長負責領取老師提供的材料，給組員分配任務和組織組員完成學習任務。

　　@ 學習新課—我國氣溫的分布特點

　　1 分發資料：

　　一月氣溫組：我國一月平均氣溫分布圖

　　七月氣溫組：我國七月平均氣溫分布圖

　　2 小組活動規則：

　　小組內讀圖、觀察、分享、合作，3分鐘后，代表發言：

　　并在實物投影上指圖來和大家分享讀圖觀察結果。

　　（注：這樣，在一月氣溫組發言讀圖觀察結果時，七月氣溫組也間接在看圖，析圖，還可以做更多的補充，反之一樣。）

　　@ 分組活動前:

　　首先，引導學生讀圖名，（七月同理）

　　如《我國一月平均氣溫分布圖》，說明什麼？

　　（說明了：這張圖反映的是我國冬季的平均氣溫的分布特點）

　　其次，引導學生讀圖例，（七月同理）

　　圖中，用什么來反映我國冬季平均氣溫的分布呢？

　　（根據圖例：用顏色和帶有數值的等溫線）

　　@準備以下提示問題：

　　（目的，逐步引導學生學會閱讀等溫線圖）

　　1在“我國1月平均氣溫圖”中, 找到0 °C等溫線，并用彩色筆描出來。并觀察1月0 °C等溫線穿過我國哪些山脈、河流。

　　(學法指導:圖中標有和不標有等溫線氣溫值的圖找0 °C等溫線的方法不同:前者根據等溫線數值,后者根據兩側的顏色)

　　2 觀察圖例，兩條相鄰的等溫線之間的溫差是多少？

　　我國冬季哈爾濱的平均氣溫是 ℃；海口的平均氣溫是 ℃ ，

　　(估值法指導:根據圖例利用哈爾濱、海口與相鄰兩條等溫線的距離比例估值)

　　哈爾濱和海口的一月溫差為 ℃， (估計數值)

　　@ 對七月氣溫組準備以下提示問題：

　　1在“我國七月平均氣溫圖”中, 找到20 °C等溫線，并用彩色筆描出來。

　　(學法指導:等值線圖中相鄰虛線與實線的差值為相鄰實線差值的一半。)

　　并指圖說出7月平均氣溫在20 °C以上的地區的范圍.

　　說明什么？

　　（我國夏季大部分地區普遍高溫）

　　2觀察圖例，兩條相鄰的等溫線之間的溫差是多少？

　　我國夏季哈爾濱的平均氣溫是 ℃；海口的平均氣溫是 ℃

　　(估值法指導:根據圖例利用哈爾濱、海口與相鄰兩條等溫線的距離比例估值)

　　哈爾濱和海口的七月溫差為 ℃， (估計數值)

　　@ 全班同學對比一月，七月平均氣溫分布圖找出：

　　1 冬夏氣溫空間變化的共同點是什么？

　　（越往北去氣溫越低）

　　2 哈爾濱和海口冬夏溫差有什么區別？

　　（我國冬季氣溫南北差異大（４６）；夏季氣溫南北差異不大（１６））

　　@ 小結—我國冬夏氣溫的分布特點

　　冬季：

　　南北氣溫差別很大越往北去氣溫越低

　　夏季：

　　南北氣溫差別不大，全國大部分地區普遍高溫。

　　現在我們可以幫助芳芳了，請同學們為芳芳設計出計劃。

　　（呼應前面的情景導入，對冬夏氣溫氣溫特點知識的學以致用。）

　　為什么冬季南北氣溫差異大？夏季全國普遍高溫呢？

　　老師在此因勢利導——讓學生自主探究其原因。

　　@ 學習新課—我國氣溫的分布成因

　　③我國地形圖（地圖冊Ｐ１１）

　　@ 全班以組為單位合作探究

　　①比較南北熱量差異大小。（冬季大，夏季小）

　　②談一談：對冬季大風天氣的感受。

　　（教師補充：南方降溫幅度小，沒有明顯大風。）

　　③為什么冬季風對南北降溫幅度影響不同？

　　（冬季風受到高大山脈阻擋，行進速度減慢，冷空氣比源地溫度升高）（地形圖

　　@ 過渡

　　通過以上學習，我們知道南北氣溫是存在差異的，農業生產必須考慮到這種差異，于是結合農業生產的實際，把我國劃分為不同的溫度帶

　　@ 學習新課—我國溫度帶的劃分

　　學習“溫度帶的劃分和地區分布”

　　（學生閱讀教材p33和<<我國溫度帶的劃分>>圖，同時在屏幕上展示該圖，引導學生觀察對比）。

　　首先讓學生閱讀教材，

　　1說出溫度帶劃分指標并畫出其定義

　　（活動積溫）

　　2說出溫度帶的名稱。（南→北）

　　（五帶一區）南→北：熱帶、亞熱帶、暖溫帶、中溫帶、寒溫帶和高原氣候區

　　@ 思考：

　　1高原氣候區所在的地形區?

　　(由于海拔高，積溫比周圍地區較低，單獨作為一個地區)

　　2 將我國溫度帶圖與1月均溫圖疊加，你有什么發現？

　　（1月0 °C等溫線與暖溫帶和亞熱帶的分界線相一致）。

　　3天津屬于哪個溫度帶？（暖溫帶）

　　4不同溫度帶對我們的生產與生活有何影響？

　　@ 溫度帶小節

　　@ 課堂小結

　　這節課我們著重了解了我國冬夏氣溫的分布特點、南北氣溫的差異形成的原因和溫度帶的劃分與分布，明白了冬夏氣溫的分布與緯度位置高低不同有關，也與地形地勢的影響有關，溫度帶與人們的生產和生活息息相關。

地理說課稿篇4

　　一、說教材

　　本節內容選自人教版七年級下冊第九章第一節，主要講述了美國的種族和人口特點、美國的農業和工業情況。作為區域地理的內容，第九章開門見山地說明西半球的國家。美國是當今世界上的超級大國，它在經濟、科技、軍事等許多領域都處于世界領先地位。因此，美國具有極強的學習和研究價值。

　　二、說學情

　　本節內容的教學對象是初一學生，他們對新事物易產生興趣，好奇心強，但不穩定。因此，在教學中需創設情境引起學生的注意和興趣，從而積極參與到課堂中來。學習本節內容之前，學生已學習過日本、中東等區域地理知識，對學習區域地理的方法有一定了解，且具備基本讀圖和分析、歸納地理信息的能力，但由于初一學生的閱歷淺、知識面較狹窄等因素，看問題的層次還有待進一步提高。

　　三、說教學目標

　　【知識與技能】

　　1.讀圖說出美國的地理位置和領土組成

　　2.根據資料說出美國的種族和人口特點及其原因

　　3.能說出美國的地形、氣候、河湖特點

　　4.了解美國工業的分布及其特點

　　【過程與方法】

　　1.運用地圖和其他資料，分析美國農業地區專業化與自然條件的關系，理解美國因地制宜的農業發展

　　2.運用資料說明高新技術產業對美國經濟發展的作用

　　3.將收集到的有關中東的地理信息，通過比較、概括等思維過程，形成一些地理概念

　　【情感態度與價值觀】

　　2.通過認識美國人種存在的問題，培養種族平等的觀念

　　四、教學重、難點

　　【重點】

　　1.美國農業帶(區)分布及其與自然條件的`關系，理解美國因地制宜發展農業的實例

　　2.美國發達的工業現狀，高新技術產業對美國經濟發展的作用

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　　【難點】

　　1.根據資料說出美國的種族構成和人口特點及其原因

　　2.運用地圖和資料，理解美國因地制宜的農業發展

　　五、說教學方法

　　教師是課程資源的開發者，教師是學生潛能的挖掘者。新課標要求教師轉變傳統觀念，創造性地使用教材，讓師生的生活和經驗進入教學過程。因此我本節課主要使用了以下教學方法：創設情境法、自主學習法、合作探究法、小組討論法。

　　六、說教學過程

　　(一)圖片演示，導入新課

　　我采用圖片演示，導入新課。利用多媒體手段展現多張美國的自然景觀圖片;同時為后面設置一個問題，學生帶著問題進入本節課的第二個教學環節。

　　(二)講授新課

　　(1)位置與范圍

　　展示《北美洲地圖》，讓學生找出美國的位置。再讓學生翻開《世界地理圖冊》中美國的地圖，找出美國的大致范圍。同時教師在黑板上畫出美國的輪廓。之后請一位同學到黑板上畫出美國的范圍，也就是大致所跨的經緯度，其他同學在下面描摹標畫。然后教師再進行總結。

　　學習完美國的位置和范圍之后，將會從它的自然地理概況進一步認識美國。

　　(2)地形地勢

　　展示美國地形圖，并簡單地介紹這幅地形圖，然后再請一個同學說一下美國本土主要的地形，之后教師再總結。

　　為了讓學生更加深入地了解美國本土的地形地勢，通過《沿40°N的美國地形剖面圖》，總結出美國本土的地形地勢特征。讓學生明白在分析一個地區的地形時，主要從以下幾個方面進行描述：①地形的名稱;②說明其屬于5大地形中的哪一種;③地形的分布特征;④概括地勢特征，之后教師再詳細總結。

　　在學習完美國的地形地勢后，以問題的形式進入美國地形地勢特征會對它的氣候類型產生的影響的學習。

　　(3)美國的氣候

　　展示《美國的地形對氣候的影響》圖，讓學生思考以下兩個問題。

　　問題一：影響美國氣候的是那三大氣流?

　　問題二：美國的地形對氣流產生了怎樣的影響?

　　請學生回答之后再總結。

　　展示《美國的的氣候分布圖》和《美國的地形對氣候的影響》，讓學生找出美

　　國的主要氣候類型及分布，并在教師的指引下分別從東、中、西部的地形特征，來分析它們對氣候的影響，之后教師再進行總結。

　　在學習完了氣候，接著就學習美國的主要河流與湖泊。

　　(4)美國的河流與湖泊

　　展示《美國水系圖》，讓學生說出美國本土的主要河流及湖泊，并請學生根據東西部的地形分析一下河流的水文特征，之后教師再總結。

　　(四)課堂小結：

　　在課堂結束前的2到三分鐘，我會進行小結與作業布置，主要總結本節課

　　所學的內容，重點與難點，以及布置練習或作業，叫學生做好復習和預習工作。

地理說課稿篇5

　　教材分析：

　　本節課是高中地理必修一的最后一節內容，從它的位置安排就可以看出它的定位：即是對自然地理知識的總結、歸納和融合。所以在教學中應充分聯系學生已有的舊知識，做好縱向、橫向聯系，啟發學生的思維，培養學生的地理思維能力。

　　本節教材從總體上看，包括兩部分內容，一是自然地理環境的基本特征之一──差異性，二是陸地環境的地域分異規律。陸地環境的地域分異規律是通過自然帶的地帶性分布規律來體現的。

　　本節課主要是以地理分布規律為中心內容，在教學時，要突出讀圖分析、推斷的環節，而且所提供的圖表、資料必須有利于學生分析、推理能力的培養和提高。

　　重難點分析：

　　●重點：

　　1、自然地理環境差異性的含義和體現。

　　2地理環境的地域分異規律及產生的原因。

　　●難點：

　　1、地理環境的地域分異規律及產生的原因。

　　2、地理環境的地域分異規律與農業生產地域差異的關系。

　　課標分析：

　　●知識和技能：

　　1．認識和理解自然地理環境的地域差異特點

　　2．了解地理環境差異性的分異規律

　　3．提高讀圖和語言表達能力，以及地理空間思維能力的培養

　　4．運用地理環境差異性的原理，分析人類生活和生產中的現象

　　●過程與方法：

　　1．嘗試運用所學的`地理知識和技能對“世界陸地自然帶分布圖”進行分析，并可以圖文轉換；閱讀“喜馬拉雅山的垂直地域分異圖”，獲取 “山地的垂直地域分異規律”。

　　2．學會與他人合作，并學會發現問題和解決問題；

　　3．運用適當的方法和手段，表達、交流、反思自己地理學習和探究的體會和見解

　　●情感、態度和價值觀：

　　1．激發探究地理問題的興趣和動機，養成求真、求實的科學態度，提高地理審美情趣。

　　2．樹立地理環境的差異性普遍存在的思想，因此在利用自然中要做到因地制宜。

　　學情分析：

　　本節內容是第五單元第二節內容，學生學完了前四章內容，已基本掌握了氣候、生物、土壤、水文和植被等地理環境要素間關系，估計學生通過讀圖、討論和思考，應該能得出地理環境的基本特點――地域差異性。但地域差異性的分異規律對學生來講仍有一定的難度。

　　教學方法：

　　① 問題探究教學法

　　② 多媒體教學法

　　③ 圖文轉化教學法

　　④ 案例教學法

　　⑤ 討論歸納教學法

　　學習方法：

　　① 小組合作學習法

　　② 圖表學習法

　　③ 比較學習法

　　④ 案例學習法

　　教學流程

　　解讀課標要求教師活動學生活動設計意圖

　　自然地理環境的差異展示世界不同地區的自然景觀圖片

　　板書并明確自然帶概念觀看景觀圖片，說出地理環境的差異從事實中感受地域差異在自然地理環境中是普遍存在的。

　　運用“世界陸地自然帶分布圖”，分析地理環境的從赤道向兩極的地域分異規律及原因展示指導學生讀“世界陸地自然帶分布圖”以非洲為例，分析說明從赤道向兩極的地域分異規律讀圖分析歸納運用直觀圖像使學生感知自然現象，培養學生概括總結能力。

　　展示，分析自然景觀差異的原因

　　板書：讀圖分析并說明原因培養學生讀圖能力，加深由赤道向兩極地域分異規律的理解

　　運用“世界陸地自然帶分布圖”，分析地理環境的從沿海向內陸的地域分異規律及原因展示指導學生讀“世界陸地自然帶分布圖”以亞歐大陸中緯度為例，分析說明從沿海向內陸的地域分異規律讀圖分析歸納運用直觀圖像使學生感知自然現象，培養學生概括總結能力。

　　展示，分析自然景觀差異的原因

　　板書：讀圖分析并說明原因培養學生讀圖能力，加深由沿海向內陸地域分異規律的理解

　　小結:出示表格（見附表）學生填表總結檢查學生本節課知識的掌握情況

　　反饋提問：我國西北地區種草好還是種樹好？利用資料說明理由。閱讀P98頁活動資料，回答問題。理論聯系實際、學以致用

　　導入：我們學習了哪些地域分布規律？產生的原因是什么？回憶上節課內容承上啟下，順利進入新課的學習

　　運用“喜馬拉雅山的垂直地域分異圖”，說出陸地自然帶的垂直方向分布規律并分析其原因指導學生讀“喜馬拉雅山的垂直地域分異圖”思考以下問題：

　　1南坡從山麓到山頂有哪些自然帶？

　　2分析說明分布規律及其原因。

　　3分析喜馬拉雅山南北坡的垂直帶譜為什么有這么大的差異？（選用）

　　板書：

　　展示乞力馬扎羅山垂直帶譜示意圖和喜馬拉雅山的垂直地域分異圖，引導學生比較自然帶譜的數量多少和基帶的差異。讀圖分析，回答問題

　　從地形、海拔高度變化等因素對環境的影響，進一步培養學生分析歸納問題能力

　　培養學生學會用比較的方法分析問題

　　小結：出示表格（見附表）學生填表總結檢查學生本節課知識的掌握情況

　　引導學生閱讀材料，提問：為什么要因地制宜地進行農業生產？閱讀P99頁材料，回答問題讓學生了解人們在農業生產中怎樣利用地域分異規律

　　提問：你還能舉出因地制宜發展農業的實例嗎？發言培養表達能力，理論聯系實際的能力，出示課堂練習（見）。

地理說課稿篇6

　　一。說教材分析

　　1。說教材所處的地位和作用

　　本課內容與1。4課《地球運動的基本形式——自轉和公轉》緊密相連，與1。5課《地球運動的地理意義（一）》是并列的內容。地球的自轉與公轉運動，產生了黃赤交角；由于黃赤交角的存在，引起了太陽直射點一年中有規律的在南北回歸線之間往返運動；又因為太陽直射點的回歸運動，引起了晝夜長短和正午太陽高度的變化，同一緯度晝夜長短和正午太陽高度隨時間（季節）發生變化，就形成了四季。同一時間（季節），晝夜長短和正午太陽高度隨緯度發生了變化，形成了五帶。因此1。6課又是1。4課，1。5課內容的繼續。它可以幫助學生在學習新知識的同時，進一步理解黃赤交角存在的地理意義和太陽直射點南北回歸運動的規律。還可以進一步培養學生空間想象力，形成事物之間是聯系發展的思想意識。因此，我設計了下面的教學目標。

　　2。說教學目標

　　（1）知識目標：

　　A。學生理解正午太陽高度，四季，五帶的基本概念。

　　B。理解晝夜長短和正午太陽高度的變化規律。四季五帶的形成。

　　（2）能力目標：

　　A。能根據太陽直射圖分析說明地球上不同地帶晝夜長短，正午太陽高度的大小及季節情況。

　　（3）德育目標：理解事物之間是聯系發展變化的。

　　確立以上教學目標的規律：正午太陽高度，四季，五帶是地理學重要基本概念。學生必須理解。四季，五帶是晝夜長短和正午太陽高度有規律變化的結果。因此，晝夜長短和正午太陽高度變化規律是本課的教學重點。又因為學生在學習過程中涉及到太陽直射點南北移動，晨昏線的傾斜的空間想象，而絕大部分學生初中地理基礎差，空間想象力薄弱，所以理解和掌握晝夜長短和正午太陽高度變化規律又是本課教學的難點。

　　二。說教法

　　根據教學重點和難點，我設計了以下教法：

　　1。設疑導學法

　　2。圖例導析法

　　3。歸納推導法

　　有些提問是用來幫助學生理解基本的概念，有些設疑是圖例導析過程中學生加深理解晝夜長短和正午太陽高度變化規律的必要補充。

　　圖例導析是學生理解晝夜長短和正午太陽高度變化規律的最直觀手段。為學生構建直觀空間想象的平臺。因為課本的三幅"二分二至全球的晝夜長短和正午太陽高度分布"分布圖，很多學生看不出太陽直射點移動與晝夜長短，正午太陽高度動態變化規律的關系。因此我在圖例導析過程中比教材多了兩幅圖，如后圖所示。

　　三。說學法

　　1。閱讀法。

　　2。圖畫法。

　　學生可以結合教師提問閱讀教材理解基本概念，如：正午太陽高度，四季，五帶。

　　學生與教師一起畫，太陽直射點與晝夜長短和正午太陽高度變化規律圖，有助于知識的鞏固和以后的`復習深化。

　　四。說教學程序

　　1。說導入：

　　通過前兩節學習我們知道了地球自轉產生了晝夜更替，地方時，沿地表水平運動物體的偏移，地球公轉產生了二分二至自轉與公轉疊加產生了黃赤交角，由于黃赤交角存在使太陽直射點在南北回歸線之間的來回移動。太陽直射點來回移動又會產生怎樣的天文現象呢這是我們這節課要學習的主要內容。

　　我采用復習導入和反問法導入，一方面復習前兩節知識引起學生對舊知識的回憶，有利于本課新知識的學習。另一方面用反問法激發學生的求知欲望。

　　2。說新課教學：

　　我在黑板中間春分太陽直射圖，引導學生閱讀教材圖1。26C圖，從C圖上來掌握判斷P地晝夜長短的方法。過程如下：

　　要求學生在圖上畫出P點所在的緯線，標出晨昏線，標上字母A，K，B。得出P點所在的晝弧AK等于夜弧BK，所以春分日P點晝夜等長。如黑板所示。從而使學生掌握判斷某地晝夜長短的方法。即只要判斷所求地晝弧與夜弧的長短。為加深學生掌握判斷某地晝夜長短的方法，還可提問，如何判斷一個地方的晝夜長短

　　學生地理基礎薄弱，教師必須在黑板上邊畫邊講，幫助學生掌握判斷晝夜長短的方法。

　　為使學生掌握晝夜長短的緯度變化，季節變化，我在黑板上按次序畫3月21日，5月6日，6月22日五幅太陽直射與晝夜長短變化圖，如后圖所示。只要比較不同日期的—晝弧長短即可看出晝長變化，掌握了這三個日期的晝長變化規律，后面日期的晝長變化也就迎刃而解了。配合以下提問基本可以掌握太陽直射點與晝夜長短的緯度變化規律，季節變化規律：（1）從3月21日到6月22日P地晝夜長短怎樣變化

　　（2）從6月22日到9月23日P地晝夜長短怎樣變化

　　（3）晝夜長短與緯度有何關系

　　（4）北半球晝長大于夜長的是哪段時間此時太陽直射在哪里

　　（5）北半球晝長小于夜長的是哪段時間此時太陽直射在哪里

　　（6）北半球晝最長，夜最短是什么節氣此時是南半球的什么季節

　　（7）何時全球晝夜平分哪個地方全年晝夜平分

　　教學過程中，把重要的知識點寫成板書，如后圖所示。

　　在講解太陽直射點與正午太陽高度變化規律時，先通過提問"一天中有幾個太陽高度何時太陽高度最大 "來幫助學生理解正午太陽高度的概念，然后出示正午太陽高度的計算公式H=90—緯度間隔（太陽直射點與所求地之間的緯度距離），要求學生把五幅圖上的P地所在的緯線與太陽直射點的緯度距離用紅筆畫出來，叫一學生到黑板上去畫，從板圖上很快能看出P地不同季節的正午太陽高度變化，同一季節不同緯度的正午太陽高度變化。其間配合下面提問就可幫助學生理解太陽直射點與正午太陽高度的變化規律。

　　（1） P地何時正午太陽高度最大其他地方正午太陽高度怎樣變化

　　（2）P地何時正午太陽高度最小這是P地的什么季節

　　（3）夏至日哪些地方正午太陽高度最大夏至日是整個北半球正午太陽高度最大的時候，這句話對嗎

　　（4）冬至日哪些地方正午太陽高度達到最大值哪些地方正午太陽高度達到最小值

　　同樣把重要的知識點寫成板書，如后圖所示。整個過程直觀而有邏輯，緊緊圍繞晝夜長短和正午太陽高度的季節變化，緯度變化規律。

　　后面的四季，五帶的形成與劃分比較簡單，學生可以閱讀教材即可完成目標，為加深對概念的理解和加強知識的體系性我還設計了下面兩個問題：

　　（1）四季是怎樣劃分的若黃赤交角不存在，還有四季嗎

　　（2）五帶是怎樣劃分的若黃赤交角增大為25，五帶將發生怎樣的變化

　　3，說課堂練習

　　本節課的課堂練習基本上在新課教學過程中完成，新課結束時，看時間還可以按學生情況增加幾個提問。

　　4說課堂小結

　　課堂小結可以把地球自轉與公轉產生黃赤交角到四季五帶形成復述一遍。這樣既可把前面1。4課與1。5課所學的的知識納入新學的知識體系中，又可以幫助學生理解晝夜長短和正午太陽高度變化，四季與五帶形成的根原所在