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高中地理《自然地理環境的差異性 》說課稿
作為一位杰出的老師，常常需要準備說課稿，借助說課稿我們可以快速提升自己的教學能力。說課稿應該怎么寫呢？下面是小編收集整理的高中地理《自然地理環境的差異性 》說課稿，僅供參考，歡迎大家閱讀。
尊敬的各位老師：
大家好!我是6號考生，今天，我的說課的課題是《自然地理環境的差異性》
根據新課標的理念，對于本節課我將以教什么，怎樣教，為什么這樣教為思路，從教材分析，教學目標，教學方法，教學過程等幾個方面加以說明。
一、說教材
首先談一談我對教材的理解。
本節課是高中地理必修一第五章的最后一節內容，地理環境的整體性是相對的，差異性卻是絕對的。“地域分異規律”是自然地理學中一個非常重要的規律，是地理學的基本規律之一，也是高中地理必修一的壓軸內容。從它的位置安排就可以看出它的定位：即是自然地理知識的總結、歸納和融合，同時也是為以后的人文地理的區域性特點作一個鋪墊，因為人文地理的區域性特征很大程度上就是由于自然環境的差異性引起的。
二、說學情
教師不僅要對教材進行分析，還要對學生的情況有所了解，這樣才能做到因材施教。接下來說一說我的學生情況。
我所面對的學生是高一的學生，隨著教育環境的變化，學習內容的加深，思維要求提高，往往難于適應這個階段的學習。學生學完了前四章內容，已基本掌握了氣候、生物、土壤、水文和植被等地理環境要素間關系，學生通過讀圖、討論和思考，應該能得出地理環境的基本特點――地域差異性。但地域差異性的分異規律對學生來講仍有一定的復雜度。
三、說教學目標
根據新課程標準，教材特點和學生實際，我確定了如下教學目標：
【知識與技能】
1.通過分析自然帶的分布，歸納出地理環境的地域分異規律。
2.說出產生各種不同地域分異規律的主導因素。
3.能夠運用地理的分異規律，解釋陸地自然帶的分布特征。
【過程與方法】
會運用所學地理知識和技能對“世界陸地自然帶分布圖”進行分析，并可以進行圖文轉換。
【情感態度與價值觀】
1.理解因地制宜合理利用自然資源的意義。
2.樹立科學的資源觀、環境觀，促進形成可持續發展的理念。
四、說教學重難點
基于對教材、學情的分析和教學目標的設立，我確定本課的重難點。
【重點】
(1)理解地理環境差異性內涵
(2)理解并運用地理環境的地域分異規律
【難點】
理解并運用地理環境的地域分異規律
五、說教學方法
新課程教學中的指導思想是把“學習的主動權交給學生”，倡導“自主、合作、探究”的學習方式。因此我將采用以下的教學方法：地圖法、討論法、多媒體教學法。學法：小組討論學習法、列表對比法、師生互動學習法。
六、說教學過程
下面主要說說我對教學過程的設計，我將從四方面展開我的教學過程。
環節一：導入新課
境情導入。
結合同學們的旅游經歷與地理常識，引導學生說出從我國東部沿海到西部內陸、從東南沿海到東北地區，從高山山腳到山頂(如西嶺雪山等學生可能去過山地)分別有哪些主要的主要自然景觀。從而提出自然地理環境的差異性。從而提出是什么樣的原因導致了自然地理環境的差異性呢?這種自然地理環境的差異性分布有何規律?由此引入新課——自然地理環境的差異性。
【設計意圖】這樣設計的目的之一，是激發學生探求新知的興趣，使他們更有興趣，更積極主動學習。
環節二：新課教學
接下來是新課教學環節
1.陸地自然帶
由導入轉承到我國自然景觀分布的景觀圖。
讓學生回答以下問題
(1)判斷景觀圖的地點
(2)說出景觀圖的顯著特點
(3)分析造成景觀特點的主要原因
【設計意圖】這樣做一方面讓學生對自然環境各要素之間的相互影響關系的一個鞏固，另一方面是對自然地理環境的整體性的一個強調。第三個方面是得出自然帶的概念并對對下面差異性的普遍存在、地域性差異規律的一個鋪墊。
2.地帶性地域分異過濾
(1)由赤道到兩極的地域分異規律：
活動引導學生參與探索由赤道到兩極的地域分異規律的過程。以一個朋友出行為例，并給出的出行路線是三亞、上海、長春和出行時間四月的相關資料，結合資料用地理知識、教材圖5.6說出這位朋友將經過哪些自然帶。并引導學生分析自然帶南北更替自然帶的成因——熱量的南北差異與其變化規律?從而自然引入赤道到兩極的地域分異規律的概念，受太陽輻射從赤道向兩極遞減的影響，自然帶和自然景觀沿著緯度變化的方向由赤道到兩級作有規律的更替的規律和它的成因(熱量)。
(2)從沿海向內陸的地域分異規律：
對比課本圖5.9和圖5.10分析其自然地理景觀的差異性。學生積極思考其成因。學生可能回答降水不同。接下來我會引導學生回憶我國降水分布規律：由東南向西北減少，并結合圖5.6分析我國溫帶從沿海向內陸自然帶的變化規律，從而自然引入從沿海向內陸的地域分異的概念：受海陸分布的影響，自然帶和自然景觀從沿海向內陸也產生了有規律的地域分異的規律?及其成因：水分變化。
【設計意圖】之所以這樣設計，是因為要突出本節課的重點內容：地理環境的地域分異規律，通過地圖法和討論法可以鍛煉學生從圖中獲取信息的能力以及語言表達能力。
環節三：鞏固提高
學生以前后桌四人為一小組，結合圖5.6《世界自然帶的分布》讓學生思考該規律在全球是如何分布的。給出全球陸地自然帶圖和全球氣候模式圖，讓學生直觀感受兩者的對應性。一方面回顧全球氣候的分布?另一方面也加深了對陸地自然帶的理解。讓學生結合圖說出自然帶在大陸東岸、大陸中部、大陸西岸由南向北的更替規律。加深對概念的理解。
【設計意圖】為了突破本節難點，采用小組合作的方式，提高學生的語言表達能力和團隊協作能力。
環節四：小結作業
對于本節課知識的歸納，我采用隨機提問的方式。每一個提問到的同學總結一條，讓每一個同學都有總結本節課所學知識的機會。
課后讓學生繪圖，繪出全球自然帶分布圖并寫出其分布規律。
【設計意圖】這個作業題基本包含了本節課的重難點，可以引導學生課后復習與鞏固。
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