觀察筆記大班

時間：2023-05-31 16:36:10 筆記我要投稿

觀察筆記大班15篇

觀察筆記大班1

　　個案觀察：我不想畫

觀察筆記大班15篇

　　事件描述：

　　涂色活動中，教室里很安靜，忽然，一陣陣哭泣聲響了起來。“老師，林詩雁哭了。”還沒等我走過去，就有小朋友告訴我了。我走到林詩雁的身邊，輕聲地問到為什么哭呀，林詩雁只管自己哭，也不回答我，于是我繼續詢問，旁邊的小朋友替她回答：“老師，她不想畫畫。”“你不想畫畫嗎?”我問林詩雁，林詩雁點了點頭。“為什么呀?”我又問，林詩雁一邊哭一邊說：“我想媽媽，我不要畫畫。”我對她進行了情感上的交流，讓她意識到小朋友在幼兒園是要學本領的，家長在家里有大人的事情要做，不能老想著媽媽。等

　　小班幼兒有個別人的情緒還是不怎么穩定，覺得自己沒勁了就會想到哭，就像林詩雁，每天早上來的時候，如果是媽媽送來的就會哭，如果是爸爸送來的，她就不會哭。跟家長溝通后知道，原來她比較依賴媽媽，見爸爸有點害怕的，不敢在爸爸面前撒嬌的。今天的涂色活動中，她不想畫畫而哭了起來，對于這樣的現象，我們首先先要弄清楚哭泣的原因是什么，然后針對問題進行引導。其實，在平時生活中，林詩雁是一個比較能干的小女孩，做事情是很獨立的`，和家長交流后知道，原來林詩雁平時就不喜歡畫畫，因此，一遇到她不喜歡的事情，她就有情緒了，所以我們老師應該考慮到這個問題，在繪畫活動時，先要對林詩雁進行引導，并且注意觀察，及時進行指導，讓她覺得畫畫也是一件很有趣的事情。還有針對她手出汗的問題，進行了分析，有可能是她畫畫時比較緊張，導致手心容易出汗，另外，跟家長也交流了一下，說平時手心就容易出汗，提議方便的話去看看醫生，問問是什么原因導致手心一直出汗。

觀察筆記大班2

　　觀察筆記：我不肯

　　幼兒姓名：中一班敏敏(6歲)

　　觀察日期：xx年xx月xx日

　　觀察時間段：15:02—15:40

　　觀察地點：草坪大挑戰

　　客觀描述：

　　片段一：

　　帶領孩子們來到大草坪以后，我簡單的交代了一下今天的活動要求，敏敏便飛快地四處尋找游戲。草地的西南面有五六個小木馬，我看見幾個孩子在上面，我笑著說：“我也來騎騎看!”然后我便跨上了木馬搖了搖，我的身體基本上是卡在上面的，孩子們都笑了。錢雪面走過來，她說：“大人還騎木馬啊!”她笑瞇瞇地看著我，覺得我很奇怪。“你想玩嗎?”我問她，“我不要玩!”她說完又飛快地跑開了。

　　簡單分析評析：

　　其他小朋友并沒有說我大人還玩游戲，敏敏這方面懂事比較早，她還是家里的小姐姐，說話也是像個小大人一樣，她的語言智能發展很好，覺得我還在玩游戲便提出了自己的困惑，并且她對騎木馬這樣簡單的游戲已經不太感興趣了。

　　片段二：

　　她會對什么感興趣呢?懷著好奇心我跟在她后面。

　　她跑到套圈的地方，玩了一會套圈，又飛快地跑到攀登架這邊。只見她三下兩下就爬到了最高處，她并沒有原來返回下來，而是將一個腳跨國了右邊的橫欄，踩穩在對面的繩子上以后，另一個腳也跨到了左邊的繩子上，身體就呈一個大字架空在攀登架中間，動作十分嫻熟，有絲毫沒有懼怕的樣子。我還是第一次看到小女孩玩這個游戲可以這么大膽，不禁為她捏了一把汗，忍不住對她說：“敏敏，你小心了!”她對我笑笑說：“孫老師，我不害怕嗎，我每天放學都在玩!”說著她的身體就像掛鐘的鐘擺一樣懸掛在那里，然后左右腳一個一邊輪流往下挪，挪了兩步以后，她“嗖”地跳下了地。

　　成功著地以后，她在我的驚訝中又重新玩了一次，還吸引了不少小朋友一起來模仿。有個別也敢于和她一樣，基本上其他小朋友都是在旁邊爬高然后下來的。

　　簡單分析評價：可見敏敏是個非常膽大的女孩子，她的身體運動智能發展比較好，身體的協調性和靈敏度比同齡女孩子要來得高一些。業余時間她還參加了中國舞蹈的培訓，她奶奶也多次和我們反映，小家伙在家里比男孩子還要頑皮。今天在攀爬架上玩的難度也是非常高的，動作有一定的危險性，可是她非常樂意表現，攀爬的時候也很細心并沒有出現狀況。以后在她玩游戲的時候，可以適當讓她挑戰一些難度較高的游戲，但是要注意活動中的安全，讓她注意懂得保護自己，建立起初步的游戲安全意識。

　　片段三：

　　后來她又開始玩套圈。我問她：“敏敏，你們玩套圈有沒有什么規則的'?”她想了一下立即回答我：“可以站在線后面套圈!”“可是現在也沒有線怎么辦呢?”我引導她四處找找看有沒有什么東西代替，她找到了一片樹葉，把小樹葉放在套圈的前面四十公分左右遠的地方。然后雙腳站在樹葉后面開始玩。

　　這時候汪博榮走過來，她也想玩套圈。汪博榮問敏敏和軒軒要套環，可是兩個人都不肯拿出套環給她，敏敏看看自己手里的套環說：“我自己都這么少!”汪博榮只能眼巴巴的望著他們倆。這時候我看到旁邊的汪傳好拿出了一個套環，他給了汪博榮，說：“我只能給你一個!”敏敏和軒軒兩個人還是不肯拿出自己的套環給汪博榮。軒軒說：“我只有7個!”我說：“7個和1個誰多?”“如果你只有一個套環，你覺得公平嗎?”敏敏和軒軒在我的說辭下，各自從自己手里拿出了一個套環給汪博榮。“你們手里都有幾個套環?”我讓他們各自數數手里到底有幾個套環，他們一個個數了起來，結果敏敏發現自己手機竟然有13個套環，汪傳好11個。

　　可是就是這樣敏敏和軒軒兩個人還是不肯把自己的套環給汪博榮幾個，他們還對汪傳好說：“你有這么多，你再給幾個汪博榮!”汪傳好又拿出了2個套環給了汪博榮，汪博榮得到了總共5個套環了。

　　簡單分析評價：

　　敏敏對于自己拿到的物品十分的看重，別的小朋友問她借套環，她一個也不肯拿出來給別人，我幾次詢問她可以不可以給汪博榮幾個，她都非常堅決表示自己也很少。在游戲的時候顯得比較自私，不懂得分享和友好的交往，這方面要多多加強引導教育，在家里也要和她家長多多交流，多注意引導她謙讓和分享。

　　她在數理邏輯方面的智能也比較突出，可以考慮以后在班級中都讓她擔當一些小組長的職責，知道要給小朋友多分享、懂得一定的分配。這樣也可以幫助她建立起公平的意識，增進她養成多與小朋友分享。

觀察筆記大班3

　　今日，我們吃的是面條。小磊小朋友也不著急著吃，先東張西望了一會兒，用筷子夾起面條湯，放在嘴邊吹一吹放入嘴中。他喝了無數口湯可是就是不吃面條。我這是走過去，對他輕輕地說：“我們要使勁吃飯，回家可沒有以前那么多好吃的了，吃的多身體好，長的高的。”聽完后，他說：“媽媽說了我好好吃飯會長很高很高的'。”我說：“對!我們小磊小朋友可棒了，此刻都自我吃飯了!”聽完，他開始用筷子挑起一根面條放入嘴中。這時，我拿起碗夾了一大口面條放入他嘴中，他大口大口的吃起來，不再東張西望，一向盯著我的筷子什么時候往他嘴里放。喂了幾口他說：“我要自我吃。”我便表揚了他，他很高興，不一會兒一碗面條就吃完了。拿著碗來到我面前大聲說：“教師，我都吃完了。”我表揚了他，發給他一朵小紅花，并且要求他以后爭取在家里也這樣。他點點頭，十分高興，不時拿著小紅花給別的小朋友看，一副很自豪的表情。

　　分析記錄

　　從今日觀察的情景看來，小磊小朋友在家里長久養成了一種“飯來張口”的習慣，他并不是很挑食，只是懶得自我吃飯。他吃飯時對他人存在著依靠性，這與他長期由父母喂養要必須關系。可是在今日教師的喂飯過程中，他是比較有目的性的在吃飯，并且主動要求自我吃飯，這比過去有很大的提高。當教師表揚他時候，他十分高興，說明獎勵對他很有幫忙，今后要多多對他進行鼓勵。

　　采取措施

　　繼續采取第一階段的措施方法，及時與家長進行溝通、反饋，掌握明明小朋友在家的吃飯情景。獎勵對他很有幫忙，今后要多多對他進行鼓勵。

　　剛由中班升上大班的大一班，38名幼兒，活潑聰明可愛，幼兒的自我意識很強，大膽創造，各方面的本事都很強。

觀察筆記大班4

　　圍繞兒童的觀察與評價，20l6年上半年，我們迎來了來自不同國家、不同文化、不同背景、不同視角的聲音。在中國學前教育研究

　　會游戲與玩具專業委員會主辦的"兒童游戲的觀察與評價"國際研修班上，游戲專委會主任鄢超云教授代表新一屆游戲專委會在簡短的致辭中，清晰地表達了觀察的中介、促進作用--理解兒童的游戲，理解兒童本身，支持兒童高水平發展。

　　"全社會都開始重視游戲在提升幼兒園質量方面的重要作用，我們從理論上比較重視，但在實踐中又多多少少、用各種方式在輕視兒童的游戲。而且，在兒童游戲的實際過程中，又存在教師控制游戲過度導致被動、僵化，以及教師放任游戲導致混亂無章、雜亂無序、低水平重復，這兩種情況并存的局面。鑒于這種情況，專委會與學前教育雜志一起組織這次研修活動，一起來理解游戲的本質，一起來討論在游戲中如何觀察和理解兒童，如何支持兒童在游戲中獲得高水平的發展。"

　　看懂游戲、理解兒童、支持發展，是幼兒園教師必修的.內功。內功怎么練?他山之石可以攻玉。此次活動中，美國丹佛大學的終身教授托尼·林德(ToniLinder)女士在連續兩天的講座中都提到了一個重要概念"進階"。進階就是相比年齡段劃分，更進一步、更細致地描述出能力如何發展變化的過程，就像是一幅地圖。這樣，我們就會看到，兒童沿著某一條路徑，從一個水平達到另一個更高的水平。我們把兒童沿著某一路徑、從這個水平到達下一個水平的過程稱為進階。

　　林德教授在兩天的培訓中，都用中文對大家說"你好"，不斷跟中國老師溝通，靈活調整講授重點、互動方式和練習深度。而近兩年來，教授每年堅持來中國幼兒園現場，和中國的孩子、老師一起，進行觀察和教學。當我們所邀請的外國專家在熱情學習我們的語言，積極了解我們的處境、想法、態度，我們難道還要單純把外來的真經直接照搬在中國幼兒園，而不比較我們彼此的差異，更好地理解、尊重對方的立場，從而讓我們的教育既能腳踏實地，又能著眼未來?很多參會的中國老師欣羨于來自國外的"進階"，卻苦惱于自己手邊沒有類似工具。但鄢超云教授在第二天的講座中提供了另一個寶貴的視角：《3-6歲兒童學習與發展指南》盡管不能作為測試兒童的工具，但可以幫助幼兒教師在觀察中了解兒童，在了解中支持兒童的發展;而且，教師可以在理解的基礎上運用指南，在運用的基礎上豐富指南，最終編制出我們自己的"進階"。

　　這樣的期待背后是幼兒教育理論工作者的清醒認識：理論可以指導實踐，未必可以直接套用于實踐;作為教師，與其抱怨理論的現實功能不盡人意，不如站在自己的角度和現場，取長補短。

　　作為幼教工作者，我們在理解外來的、本地的種種理論之后，不能忘記初心所系--兒童。

　　觀察、了解兒童不是終點，最終還是要支持兒童的發展。另一位培訓專家，來自中國兒童中心的老牛兒童探索館館長王秀江博士告訴我們，除了幼兒園，兒童還有更廣闊的游戲空間。在校外機構、社區游戲場中，同樣可以觀察兒童的游戲，和兒童一起游戲，也有機會傾聽兒童講述自己的想法，甚至是理論。作為幼兒教育工作者，珍視兒童視角的價值，認真傾聽，足夠尊重，積極調整，方不會違背我們的初心--觀察兒童，理解兒童，教育兒童。

觀察筆記大班5

　　一、幼兒表現

　　樂樂是一個可愛的小男孩，他和別的小朋友不一樣的是他的語言，行動發展得比較晚，上小班才會說單個的簡單的詞語，今年剛入大班時還不明白中班的教師叫什么教師，左背右背最終才記住，樂樂在活動時很少與其他幼兒一齊玩耍，只是一個人默默的坐著自我玩或看著別人玩，自我喜歡的玩具不肯和別的小朋友一齊玩，上課時從不舉手回答教師的提問，任憑你怎樣引導也沒有什么用，他只是用害怕地目光盯著你看。有時教師要把他在幼兒園不好的行為告訴他的爸爸媽媽，我還沒說出口，他就先來個大哭一場，亂發脾氣，還一個勁的說："劉教師不好，劉教師不好"，弄的我束手無策。

　　二、分析

　　經過家訪和幼兒來園的觀察，樂樂飲食習慣比較好，感興趣的東西就會很牢的記住，喜歡玩打電話的游戲，對汽車很感興趣，其他各方面的發展都比較差，很少和教師交流。異常是在人多時無論怎樣引導，什么活動他也不參加。：

　　樂樂父母做生意從小由奶奶在老家領養，奶奶教養子女的原則是，只要不磕碰著孩子，其他都不重要。并且對這個寶貝孫子千依百順，要什么就給什么，樂樂學說話時，奶奶家事忙顧及不上，又很少讓其與外界接觸，只是拿玩具讓其自我玩耍。而樂樂父母因生意忙很少回家不能照顧到孩子，以至讓其養成了不愛說話、怕羞的心理。此刻樂樂來到陌生的環境，故產生恐懼心理。由于生活環境單一，樂樂又缺少同齡的玩伴，使其不知如何與同伴交往，缺少必須的方法和經驗，這更加加重了他的心理上的緊張。

　　由此可見，對該幼兒的矯治必須從心理治療著手，先消除他的心理緊張，再進一步提高他的交往本事，使其逐步適應幼兒園團體生活。

　　三、措施

　　在幼兒園對幼兒實行的干預：

　　1、建立良好親密的師生關系，日常生活中多關心幫忙他，增強孩子對教師的信任，從而消除她對教師的心理緊張。

　　2、日常生活中仔細地觀察，利用講故事、表揚、鼓勵的手段對他進行教育和引導，并帶他與其他班的幼兒及教師多接觸。

　　3、采用"結對子"的方法，請本事強的小朋友在活動中多與她接觸，使他逐步適應幼兒園的日常生活。

　　4、認真做好觀察記錄，及時與家長聯系，了解幼兒在家情景，不斷調整教育方案。

　　家長方面：

　　1、正常情景下堅持天天來園，不無故缺席。

　　2、主動與教師配合，互通家園信息，了解他的想法和需求，力求家園教育一致性。

　　3、為了鍛煉幼兒多說話，家長每一天都要抽出必須時間，與幼兒共同游戲或讓幼兒參與家務勞動，從中創造交談的機會。談話的主題能夠聯系幼兒在幼兒園的生活如："你在幼兒園學到了什么知識？""和哪些小朋友在一齊玩了""舉手回答問題沒有"等等。

　　4、向家長介紹一些如何培養幼兒自信的知識，以及一些有效的.教育方法。

　　四、效果

　　平時在園里，教師小朋友主動去接近他，為他排除在園遇到的種種障礙，送他小粘貼，對他進行鼓勵和表揚。看到貼在自我頭上的小粘貼，他開心的笑了，愿意與小朋友接觸，有時也能回答幾個問題。也更加喜歡上幼兒園了。來園時能愉快的跟教師、小朋友打招呼。

　　在"結對子"中，小朋友都會跟他一齊玩，還將自我的好玩具給他玩，讓他體驗到與同伴一齊玩的歡樂。針對他不會跟小朋友一齊玩玩具的行為，我經過看情景表演的方式表演給他看，這樣他才明白了什么叫大家一齊玩，也更喜歡跟小朋友一齊玩了。

　　由于他長得胖胖的，很可愛，教師們都十分喜歡他，戶外活動時幼兒園里有的教師他就認識了，并且有時也主動和其他教師打招呼。教師就及時表揚、鼓勵他，讓小朋友向他學習。從此以后，他就更加主動地跟教師、小朋友們打招呼了。漸漸地，他變的比以前活躍了。

觀察筆記大班6

　　背景描述：自從大一班轉過來以后，李浩小朋友就經常在課堂上引起我的注意，因為他總是愛溜號，跟不上教師的思路，做題速度也很慢，真的很讓我著急。導致我要經常的說他，看的出孩子也挺怕老師的。

　　案例描述：這一天上完課課間休息小朋友都拿出了手工紙，又是折又是玩，興致很高漲。于是靈機一動決定組織小朋友折紙。看小朋友高興的表情我感到我的決定是對的。我在前面演示一步，小朋友在下面跟一步，當到后面的時候有些難，就聽見小朋友開始喊：“老師，我不會”“老師你來幫幫我”于是我走到下面去幫助他們。當我走到李浩小朋友身邊的時候，滿以為他不會折，沒想到他已經折好了，我感到真的很驚訝。全班沒有幾個小朋友折上這一步，當完成折紙作品后我特意看了他的作品，每一步都是自己完成的而且非常的好。這一天我當著全班小朋友的面對他進行了表揚，看到他的`笑臉我也為他的進步感到高興。

　　反思與策略：每一個小朋友都有他的閃光點，作為教師要善于去發現這些閃光點，及時的給予表揚和鼓勵，讓他們能夠自信快樂的成長。在今后的工作中我也要改掉一些急噪的脾氣，努力去融入孩子的世界中去發現他們的優點。

觀察筆記大班7

　　觀察教師：董教師觀察班級：大一班（白云班）

　　觀察對象：張紫涵性別：女

　　觀察時間：20xx年2月22日

　　觀察地點：活動室

　　觀察背景：紫涵小朋友各方面十分優秀，聰明、活潑、懂禮貌，好奇心強，無論對什么活動總有創新精神，喜歡表現自我。為此，經常受到教師的稱贊和表揚，是每個教師心目中的最愛。在家呢，獨生女，家庭條件優越，家長對孩子百依百順，任其擺布，從而造成了孩子自私，以自我為中心和唯我獨尊的不良品質。在競爭激烈的現代社會，學會謙讓是社會發展的需要，是時代發展的需要，注重培養孩子謙讓是我們幼兒園教育中必不可缺的一項資料，對孩子今后取的成功相當重要。

　　觀察實錄：今日的操作活動是用橡皮泥裝飾《漂亮的男孩女孩》，活動開始，我先給孩子展示了示范畫及制作過程，激起孩子興趣后，便給每個小組發下材料進行操作，當發到第三組時（紫涵那組），操作盒剛放到桌子上，紫涵‘唰’的就把橡皮泥里的操作工具抓在了手里。

　　孩子們認真的操作著，都忙著為自我設計的男孩女孩穿漂亮的衣服，裝飾眼睛、鼻子、嘴巴、扎麻花辮子等。這時，三組的書展告訴我：“教師，我們這組的黑色橡皮泥不夠用，”“為什么？”“紫涵自我都拿著，不給我們用，”三組的孩子齊聲回答。黑色橡皮泥就一塊大的，我一再強調要輪流用的。當我問紫涵時，她竟然認真的說：我還沒用完。

　　實施措施與效果：應對紫涵的行為，我先是采用了說服教育，講道理：讓她了解團體與個人的關系，把自我從“我”的概念中擺脫出來，讓她懂得，大家生活在一齊，你需要的`別人同樣也需要，同樣有享有的權利，不能一人獨占，要想著別人。就像操作中的工具、黑色橡皮泥本來就不多，如果輪流用是完全能夠的，你要裝飾眼睛、頭發等，但別的小朋友也要裝飾啊，假如別人也這樣都自我拿起來的話，你怎樣用啊？之后又給孩子們講了《孔融讓梨的故事》。我的一番話，紫涵好像意識到了自我的不對，便拿過操作工具（塑料小刀），從手里的大橡皮泥上切下了一小塊，然后把大的一塊放到了操作盒里，并且說：“我們每人切一小塊一齊用吧！”看著孩子們愉快的操作著，我感到無比的欣慰。

　　此刻多數家庭都是獨生子女，父母把所有的都給予孩子。無論孩子的什么要求，家長都盡可能的滿足孩子。因為是一個，也不會有人去和孩子爭搶，但就是因為這樣的環境很容易造成孩子不明白如何去分享，從而也就不懂得如何去謙讓。

　　所以孩子良好品質的構成，是家園共育的結果，其中家庭教育起著至關重要的作用，作為家長，首相要以身作則，當孩子有謙讓行為時，應及時給予鼓勵，經過家長的言語強化，讓孩子懂得怎樣做是對的，怎樣做是不受歡迎的；作為教師，我們應將培養孩子的謙讓行為，貫穿于日常生活中，遇到問題及時引導。我相信，只要我們多注意這方面的教育，每個孩子都是最棒的！

觀察筆記大班8

　　觀察對象：全班幼兒

　　觀察時間：xxx

　　觀察實錄：

　　用餐的時間又快到了，小宇悄悄地走到我的身邊，湊近我的耳朵說：“洪教師，我告訴你，昨日晚上是我自我吃的飯。”我摸摸他的頭，微笑著說：“小宇你提高了，在家能自我吃飯了，我相信在幼兒園也必須吃的比以前快了。”此時他也笑著離開了我，嘴里還在說：教師表揚我了。在我請小朋友洗手時，平時總是慢慢的小宇卻意外地排在前面。當他端著香噴噴的飯菜時，他的臉一下子由晴轉陰，手拿筷子并支撐著下巴，一副不愛吃飯的樣貌。看到這樣的情形，我及時用反常的話語刺激他：有的的小朋友吃飯很慢，你們看看小宇的本領真大，已經吃了很多飯了。我的話剛停，他的筷子開始動了，眼睛還不時地看著我。

　　觀察分析：從這個實例中能夠看出，小宇并不是一向不愿意自我吃飯，而是他有挑食的'壞習慣。開始他吃飯的情緒還是較高的，當他看著不合自我口味的菜，就開始有不想吃飯的渴望了，所以有如此的表現。

　　教育措施：

　　1、鼓勵、引導幼兒自我用餐

　　2、利用同伴去影響小宇愿意用餐

　　3、及時的表揚和鼓勵

　　4、與家長堅持聯系，構成一致的教育方法

觀察筆記大班9

　　觀察時間：20xx年5月8日第十二周星期三

　　案例描述：1號任務卡兩名幼兒很快就完成了，2號任務卡兩名幼兒也是隨機選取了路線。兩人同時選擇了大象進行第三個步驟，很快也完成了，看到貼在墻上的各種動物，宸宸畫了和昨天一模一樣的動物，沒有畫其它內容，本領也是一樣的。小偉在一邊跟著宸宸，畫得一模一樣，自己沒有任何想象，問小偉：“猴子有什么本領嗎?”小偉回答：“跟宸宸一樣的呀!”兩人都是第二次來嘗試，但看到小偉一直跟從模仿，比較依賴宸宸。宸宸完成后時間還有很多，但也沒有再想其它動物的本領，開始和一邊的小偉聊天了。

　　思考與分析：

　　1、調整后的1號任務卡比較簡單，只要認清方位，就非常方便，特別是后面有答案，宸宸邊找邊翻，對她來說沒有任何難度。

　　2、小偉在整個活動中自己的想象很少，不明顯，一直比較一邊動腦筋的宸宸。

　　3、對提供的動物園所有動物的本領不夠熟悉和了解，因此才會出現幼兒只會重復畫自己喜歡的動物以及本領。

　　4、2號任務卡也沒有一定的.要求，幼兒都是隨機選取動物后進行擺放，對線路沒有進行規劃。

　　對策與措施：

　　1、1號任務卡答案可以另外做一張較小的，不要直接在后面，這樣他們會很依賴答案，自己獨立思考的機會就減少了。

　　2、2號任務卡的要求，應有一定的路線規劃，再把路線畫出來。

　　3、動物的各種本領作為孩子們的提示，引導幼兒觀察后再畫，這樣也能幫助幼兒積累認知各種動物不同的本領。

觀察筆記大班10

　　教育筆記：善于觀察，善于發現

　　今天的間餐是橘子，看著孩子們悠閑自得吃橘子的樣子，我不禁有些著急，于是開始催促，“孫圣杰，你每天都吃那么慢，單于洋加油了!快點吃完，把桌子上的垃圾皮扔到垃圾桶里去，否則我們不等你們了，”唉，說了白說，圣杰還是在那慢慢的吃，而且還對旁邊的小朋友丁丁說話“丁丁你看我的房子高不高?”我頭也沒抬就沒好氣的說：“什么高不高呀?抓緊吃!”這時丁丁說話了：“老師，圣杰用橘子皮排的房子好高哇!我不禁抬頭一看，一幢用橘皮壘成的房子吸引了我的眼球，大的橘皮在最底下，越往上越小，布置的很合理，很結實，看過的小朋友也說圣杰排的'樓很棒!于是他們也趕快回去用自己的橘皮排起來了，后來，孩子們都沉浸在自己的活動中······

　　一個看起來很簡單的剝橘子的過程也讓他們演繹得如此精彩，本應該丟進垃圾桶的橘皮原來也可以這樣美麗可愛!我不禁拿起手機把他們的精彩瞬間拍下。

　　其實生活中處處都是美，就連橘皮也能派上用處。有時候我們缺乏的是發現美得一雙眼睛。

觀察筆記大班11

　　觀察對象：全班幼兒

　　觀察時間：20xx年4月

　　觀察地點：戶外操場

　　觀察事件：

　　一天，孩子們做完作業后，我帶他們到戶外玩滑梯，交待了注意事項和規則后，孩子們都興教勃勃地玩了起來。剛開始時，孩子們都排著隊照著安全的姿勢滑下來，可玩著玩著有個別的孩子頭朝下趴著滑了下來，我提醒他們這樣不能玩，不安全后，他們恢復了最先的玩法。可是又過了一會兒，又有幾個孩子開始趴著滑了，并且其他的孩子也跟著去嘗試。看到孩子們這樣不守規則，很是生氣，本來想再次阻止時，轉念一想，孩子們為什么喜歡這樣玩呢，我也想一探究竟。

　　我問到他們為什么要這樣玩，他們對我說：“坐著玩，滑得慢，趴著玩，滑得快。”金小諾還說：“趴著比坐著好玩些。”我觀察了一下，孩子們講的還是有必須的道理的。他們在玩的過程中發現了阻力的存在，坐著的阻力可能比趴著的阻力大。看孩子們多了不起。所以，我尊重了幼兒的想法，支持了他們的做法。孩子們玩得更開心了。

　　觀察分析：

　　滑梯是孩子們玩得最多，也最喜歡的一種活動，可常規玩法玩久了還是會有些乏味，于是他們就去探索一種更趣味的玩法，讓他們喜歡的活動更富挑戰性，所以孩子們在教師的再三勸阻下，依然想不斷去嘗試。

　　觀察措施：

　　1、了解幼兒的需要，興趣、本事，尊重幼兒的個性，支持引導幼兒的.發現。

　　2、讓孩子們自我討論新玩法的安全規則和注意事項，在尊重孩子的基礎上，維持滑滑梯的秩序和安全。

　　3、賞識幼兒的本事，更好地發掘幼兒的潛能。

觀察筆記大班12

　　觀察目的：

　　1、嘗試大膽舉手發言，不害怕。

　　2、主動清楚地表達自我的想法，增強自信心。

　　觀察情景記錄與分析

　　片段：在今日的語言活動《看云去》開展之前，我把小靜請到了身邊，拉著她的小手，親切的與其交談。我問：“小靜，喜歡上管教師的課嗎？”她微笑著點點頭，“管教師可喜歡小靜上課時認真的樣貌呢，管教師一向期望能看到你舉手發言，好想聽小靜回答問題，你愿不愿意呀？”她說：“愿意。”“恩，管教師最喜歡在課上進取動腦，大膽舉手發言的孩子了，你認真聽清問題，想到了什么就能夠舉手說，大聲的告訴大家，即使說錯了也沒關系，只要你愿意大膽地表達就是勇敢的好孩子，懂嗎？”她點點頭。在活動中，當問及：“你剛才看到的云是什么樣的？像什么？”和“如果請你把云朵畫下來，你準備怎樣畫？”時，小靜也進取舉手，最終能大膽的表達出自我的想法，這是一個大大的突破，我及時用她喜歡的圖形寶寶獎勵了她，她的笑容更甜美了。

　　分析：小靜是個自理本事較強的幼兒，平時就默默無聞，多數只與固定幾個幼兒交流。在教育活動中，更難見到她舉手發言，有時被點到名字后，就一副害羞的`樣貌，站著不說話。平時我也力圖不斷的引導她大膽回答，卻多是以失敗告終。

　　指導策略

　　1、我為她的提高感到欣慰，當然今后我也會繼續持之以恒地鼓勵支持王靜，幫忙她構成進取動腦，大膽表達的良好習慣。相信她的自信心會在教師的一再鼓勵下逐漸建立，教師要密切關注孩子的不一樣發展、表現、需要，給予適時、適當的引導支持，才能促進孩子的有效發展。

　　2、借助這個實例，鼓勵教育其他不敢大膽表達的孩子也要進取勇敢，參加各項活動，增強自信心。

觀察筆記大班13

　　觀察目標

　　1、了解小車的玩法，增強腿部肌肉力量。

　　2、幼兒能夠按規則進行騎行活動。

　　觀察記錄

　　這學期剛剛開始了騎行區的活動，我們班的小朋友都很有興趣，一部分小朋友先開始玩，王柄皓小朋友跨上平衡車開始騎，他先往草坪上騎了過來，草坪上有很多小朋友在玩分散游戲，于是我提醒到：“自行車要到跑道上去騎哦，草坪上小朋友太多了容易撞到哦。”于是他轉了個彎，往跑道上騎了去，在跑道上遇見了宋昕悅，宋昕悅對王柄皓說：“能夠借我玩一會嗎？”王柄皓說：“我再玩一會，等一下再給你騎好嗎？”宋昕悅說：“好的。”于是，王柄皓在跑道上騎了一圈后，跑回來找宋昕悅，對她說：“你騎一會吧。”宋昕悅騎上車后，王柄皓在邊上看著她，對她說：“要在跑道上騎。”

　　分析評價

　　由于車子的數量有限，先讓一部分小朋友玩，還有一部分小朋友先玩分散游戲。玩騎行游戲時，發現很多小朋友都已經會騎小車了，而一開始沒有統一的講清楚規則，導致王柄皓等小朋友將小車騎到了人較多的草坪上，下次玩之前必須要先強調規則。并且我發此刻游戲中幼兒已經具備了分享的意識，和同伴的'交流也得到了提高，懂得有計劃的玩，先是我玩再是你玩，還能夠采納教師提出的提議，同時告知其他小朋友，這是一個十分好的表現。

　　支持策略

　　在車子數量上沒辦法滿足孩子同時進行游戲，那就分批玩，也能夠讓孩子之間進行協商。大班的孩子大部分都具備了分享合作的意識，教師只需提出要求，放手讓孩子自我遇到問題，先自我想辦法解決，實在不行，教師從旁輔助。

觀察筆記大班14

　　今天下午戶外活動時，寶寶們在外面開心的玩著，突然有個寶寶被擠在滑梯上下不來，我趕緊上去抱住他，就在這時我的胳膊不小心扭了一下，一時間很疼。我忍著疼痛繼續陪寶寶們玩，可臉上還是透露著難受。寶寶們開始沒有注意還是圍在我身邊，要我幫助做這做那的，但有個寶寶看到我臉上的神色，好奇問我：老師你怎么了。

　　過了一會兒，幾個小寶寶都圍過來了，我說：老師膀子有點疼，寶寶們嫌熱就自己脫衣服好不好?說完，有幾個小家伙就自己動起手來，這時我猛然發現，這些事情他們不是不會做，而是不想做。那么，我何不利用這個機會讓他自己的事情自己做呢?于是，我對寶寶們說：“小朋友們，老師的胳膊不小心弄傷了，醫生說要過好長一段時間才能好，看來這幾天，老師不能幫你們穿衣服和脫衣服了，你們自己動手試試好不好?”絕大多數孩子都答應了，但仍有少數幾個孩子拿著衣服坐在長椅子上一言不發。我知道，他們的'確不會自己穿，于是，我告訴他們回家后讓媽媽教他們，自己也多試試，爭取每個寶寶都能自己穿衣服，寶寶們滿懷信心地點了點頭，過了一段時間，他們大多數寶寶都會穿衣服了，有的還扣上了口子。望著一張張通紅的小臉，我心里感到了一陣欣慰。足球比分經過這件小事，長時間困擾著我的問題終于得到了解決，對于如何提高孩子們的自理能力我也有了一些新的見解。有的時候，“袖手旁觀”地逼孩子們自己動手也不失為一個很好的教育方式。

觀察筆記大班15

　　觀察對象：皮皮

　　班級：大班

　　年齡：5周歲

　　事件：我班新轉來一位可愛的小男孩皮皮。入園第一天他的媽媽就說過他有缺點，希望老師能幫助他改一改。確實，很快我們就發現他沒有良好的集體常規意識，時常在地上打滾，嘴里還不是嘟囔著聽不清的話語，不高興了就發脾氣，還常常引來其他幼兒的哄堂大笑，這些行為確實不是一個大班幼兒應有的表現。看的出他有時對自己的表現也不太滿意。

　　措施：我們從每天入園開始，主動跟他聊天，多和他親近，常常給他溫暖的擁抱，慢慢的，我們越來越了解他。他有著超強的記憶能力和數理邏輯能力，欠缺的是與他人的溝通和語言表達能力。一旦他很急于表達自己的想法，就會因為表述不正確而發脾氣。我們適當增加他發言的機會，給與及時的鼓勵和表揚，他有了一定的優越感，說話聲音漸漸大了，吐字更清楚了，發脾氣的機率少了，也不再地上打滾了。

　　開學3周后的一天他的'媽媽說高興的對我們說：“他非常喜歡這個幼兒園，說以后長大了還要來上這個幼兒園。”我問“為什么?”他不回答，只是一個勁兒的笑著。短短幾周之內，小男孩便愛上了我們老師，愛上了我們的幼兒園。我想他一定是感受到老師對他的關愛……

　　反思：作為一名幼兒園老師耐心是必備要素。如今我更是深有體會。發自內心的關愛才能真正深入到幼兒的內心深處，去挖掘他們強烈的求知欲，去喚醒每一個孩子正在酣睡的巨大潛能。我們都清楚，每一位幼兒都是一個寶藏，只是由于幼兒特殊的身心特征，使他們沒有足夠的自我管理的能力，在遇到困難和挫折時容易自信心受打擊，自尊心受傷害。此時，他們需要的是有一個能夠引導他們走向光明的使者，來幫助他們，愛護他。在幼兒園里老師便充當著這樣的角色，耐心的陪伴每個孩子成長。

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