中班教育筆記隨筆

時間：2022-11-04 09:44:50 筆記我要投稿

中班教育筆記隨筆通用15篇

　　無論是身處學校還是步入社會，許多人都寫過隨筆吧？隨筆是散文的一種，可以不受體裁的限制，靈活多樣，不拘一格。想要更多的了解隨筆嗎？下面是小編幫大家整理的中班教育筆記隨筆，希望能夠幫助到大家。

中班教育筆記隨筆通用15篇

中班教育筆記隨筆1

　　今天中午午飯后，我帶著小朋友們進行餐后活動，我們圍起來講故事，我邀請了幾位小朋友出來講故事，小朋友們都聽得津津有味，黃文錚的一個有趣的故事(螃蟹與鴨子)引起了小朋友們的一場爭論。

　　黃文錚小朋友的故事內容大概是說：螃蟹與鴨子比賽跑步，最后一起到達終點，裁判讓他們用剪刀、石頭、布的方式決定勝負，鴨子死也不干，他說：“剪刀、石頭、布我一定不會贏。”聽了這個故事我突發其想，我問了小朋友一個問題：“為什么鴨子死也不干呢?”孩子一下子就知道鴨子的手是蹼，但螃蟹的的手就是鉗，所以螃蟹必定會贏鴨子。就因為我的這個簡單而隨意的問題的提出引起了小朋友的爭論，吳京樵說：“如果鴨子跟馬比賽的話，鴨子就不會輸，因為馬的手是馬蹄。”黃文錚立刻說：“如果是鴨子和馬比賽，馬是賽跑能手，那就會跑贏鴨子，還哪用猜拳來決定勝負呢!”肖蘇婧小朋友說：“那就和烏龜賽跑吧，那鴨子肯定會贏。”曹曉東小朋友說：“那鴨子像小兔子一樣去了睡覺的話，那就肯定會輸。”小朋友們你一言我一語地越說越起勁。

　　幼兒園的課程就是這樣，不用特定的時間也不用特定的教學內容，就是一個小小的故事，一個簡單的提問，小朋友的思維與語言能力就從這里得到了表現和提高。

中班教育筆記隨筆2

　　十月一日國慶長假很快就結束了，又到了寶貝們開學的時間了。按照每次放假慣例，我都會學問寶貝們在假期里的各種事情，鍛煉寶貝們的語言表達能力。我覺得幼兒的語言表達能力并不一定拘泥于課堂上的語言課，也不能依賴于各種兒歌的誦讀。也許，日常生活和活動中才是鍛煉幼兒表達能力另的一方舞臺。

　　今天是一個陽光和煦的秋晨，我懷著激情來到學校，幼兒們也滿懷喜悅心情來到了學校。我們的第一堂課就是社會實踐課講述。上課時，我首先夸獎了幼兒們假期過后的著裝都很漂亮，鮮艷。又講述了我的假期是怎么度過的，隨后我開始詢問幾個語言表達能力強的幼兒，“我們前幾天放的什么假期啊？”“你在假期里都干什么了？”“在假期里和誰玩了？”。

　　我告訴小朋友們本節課主要講述自己的假期。可以說去哪玩了，和誰玩了等等。不一會，就有小朋友侃侃談起。其中奕茹小朋友說起了假期的趣事，她說“我放假的第二天就去姑姑家了，我喜歡和姑姑家的哥哥玩。”我顯示表揚她敘述的完整，能把時間和地點都說完整了。后面還有小朋友說“我和媽媽去姥姥家吃飯了，姥姥給我做了很多好吃的”還有的小朋友說“我和媽媽去市里了，媽媽給我買了新衣服和玩具”小朋友們一邊表達，我一邊給幼兒們總結復述。不一會，大家開始爭先恐后的起來表達自己的愉快的假期。就連我們班最內向的小朋友也在默默地和同伴分享自己的假期。

　　我發現雖然幼兒的表達能力雖然缺乏邏輯，但是敘述性比較強。而且幼兒記憶力比較好，機會可以完整的講述一件事情的經過。這樣久而久之的鍛煉，也是一種鍛煉表達能力機會。

中班教育筆記隨筆3

　　“老師，今天我很開心!”聽到中班的湘湘寶貝這樣說，除了驚訝外，心底更是樂開了花，沒想到自己講的課能讓她這么開心。我說：“哦，那太好了!”我想此時我們對視時的笑容是世間最美好的瞬間了。之后湘湘又對我說：“老師，我覺得你今天好漂亮!”我心中又是一驚，趕緊說：“謝謝!”湘湘立刻回答說：“不客氣!”我想，好一個伶俐乖巧的寶貝啊!我有點陰霾的心情因為她而變得非常燦爛。

　　曾經有一位長者對我說我不適合當老師。當時對我的打擊很大，讓我一度對老師這個職業耿耿于懷。如今，我已經教書快有三個年頭了。在開始的一段時間，每當遇到一點困難的時候都會想到那位長者說的話，久久不能釋懷。后來慢慢的，我得到了同行的肯定，到現在，我已經喜歡上了教師這個行業，很開心。其實，對那位長者，我滿懷感恩之心，正因為她對我的質疑，讓我不斷的努力，而有了今天的得心應手。

　　因為今天湘湘寶貝的話，讓我堅定了一個信念，我要讓孩子們充分享受我的每一堂課，讓他們覺得學習是一件非常開心的事情。

中班教育筆記隨筆4

　　《梳小辮的幸福》

　　每天午睡起床后，搬把椅子坐在孩子們中間為他們梳辮子已成為我生活的一種享受。其實我并不太會梳理頭發發，每次給孩子們扎的辮子總是歪歪扭扭的，但孩子們喜歡，我就沉迷不醒。而且它也讓我有更多的機會了解孩子，觸摸孩子的心靈；讓我有更多的機會因人施教，適時指點；讓我和孩子們之間更加信托、感情好、和諧。

　　每當這時，我們之間的距離拉的更近了。孩子們總是唧唧喳喳的和我說個不停。

　　“老師，我媽剛給我買了電子琴！老師，那首歌我會了！老師，我敢走獨木橋了……”當然，此時也是我了解他們生活、心理和舉行適時指點、鼓勵的好時候。“你最喜歡老師啥子？你不喜歡老師啥子？你最愿意參與哪個活動？你現在睡覺還用媽媽陪嗎……”這些他們日常平凡避而不答的問題，這時就會都爭著回覆，而且絕沒有謊言。就這樣，我把每天起床后給孩子梳理頭發作為一種和孩子交流的方式，把梳個漂亮的發式作為對孩子的一種賞封。

　　看到梳好小辮的孩子一個個滿意的回到座位上，臉上洋溢著無以言表的歡愉，此時，我與孩子一樣幸福。我的幸福也就是在這日復一日泛泛、平淡、平凡的工作中，不斷發明新奇、新鮮、新意中積攢起來的。

中班教育筆記隨筆5

　　今天早上剛上班，中一班傳來一陣喊叫聲，“是什么呀?”“是小青蛙嗎?”。我過去一看，原來他們班來了一位不速之客，一只小小的蟾蜍，他們班的劉老師想把它請出去，這個小東西卻氣的肚子鼓鼓的，肚皮透明的像是要破了，四條腿伸的直直的。“老師，讓它和我們玩兒一會兒吧?”李嘉怡小聲的說，“好吧，但是別用手去碰它。”劉老師停止驅趕，蹲下來和孩子們一起認真而仔細的打量著這個小家伙，“瞧瞧，這到底是一只小青蛙還是小癩蛤蟆呢?”劉老師也不敢確定了。“應該是一只小蟾蜍吧!”我說“我也不敢確定，干脆上網查查吧。”上網查了查，哈哈，還真是蟾蜍，這小家伙也是一種益蟲，會吃蚊子等害蟲，有利于維持生態系統的平衡及人類的健康，它還會分泌毒液，它的毒液還有腰用呢。

　　哈哈，我和孩子們長見識了，謝謝這只不速之客——蟾蜍。

中班教育筆記隨筆6

　　“老師，趙國坤又拿我的彩筆了！”、“老師，趙國坤拽我的衣服了！”、“老師，趙國坤打我了！”。前一段時間我經常聽到小朋友們這樣的“小報告”，而對于趙國坤小朋友，我已不止一次地對他所犯的這類小錯誤進行了批評教育，他當時也都很容易地理解了“老師，我不拿他的彩筆了。”、“老師，我不和她打架了。”……但不久他又會犯一些小錯誤。對這孩子屢犯屢教、屢教屢犯的行為，我真是傷透了腦筋。

　　靜下心細細想來，是不是我的教育方式用得不恰當呢？幼兒年齡小，自我控制潛力差，動作、行為往往比較沖動，想到什么就做什么，看到什么就說什么。大多數狀況下孩子們都不是有意犯錯的。另外，我們在兒童心理學課上學過，幼兒的長時記憶尚處在發展中。如果我們所講的道理超出了孩子的理解潛力，他就可能根本聽不懂老師的話，記不住那么多的道理。再說，他也不必須能夠把一個情境中學到的概念用到另外一個情境之中，所以才會出現“屢教屢犯”的現象。

　　之后我便換了一種用心的教育方法，不再對他進行批評，而是盡量用簡潔、明了的語言，耐心地告訴他哪里做得不適宜了，就應怎樣做才對，并注意在不同的情境中反復強化。

　　慢慢地，趙國坤小朋友的行為有了很大的變化，他所犯錯誤的次數越來越少了，小朋友們都愿意跟他一齊玩了。

　　有時候，老師的耐心和容忍反而是激勵幼兒上進的動力呢！

中班教育筆記隨筆7

　　我班郭海洋小朋友是一個個性調皮的孩子，上課不專心，下課打架，一想到他我的頭都感到大。

　　這天我帶他們去廁所，佳惠小朋友不留意摔倒了，哭了起來。這時我看到郭海洋走了過去，把她扶了起來，還細心的幫她擦掉眼淚，拍掉身上的土，用手領著她一齊去廁所。回到活動室之后，首先我表揚了郭海洋對佳惠小朋友的關心，讓大家向他學習幫忙關心別的小朋友，同時告訴他在別的方面也要做一個讓大家學習的好榜樣。談話之后，郭海洋有了很大的改變，活動用心，也能較好的團結小朋友，在小朋友的心目中漸漸的樹立起了自己的威信。

　　過這件事情，使我明白了每個孩子都有他們的閃光點，這需要我們這些當老師的去挖掘和開采，并加以調式，這樣才能讓每個孩子都放出自己的光采，成為有用之才。

中班教育筆記隨筆8

　　戶外活動開始了，孩子們有的玩沙包、有的玩跳繩、有的玩皮球……院子里熱鬧非凡，生機勃勃，到處都是孩子們的笑臉，開心的笑聲，就連最內向的琪琪小朋友臉上也樂開了花，像只小蝴蝶在院子里飛舞。

　　由于琪琪小朋友是從外地轉過來的，性格內向，很少與同伴接觸，一日活動中，總覺的這孩子少了些童稚，多了些憂郁，在集體中顯得郁郁寡歡，因此戶外活動時，她總是自己躲在一個角落，不愿跟其他的小伙伴一塊做游戲，一塊活動，很多的活動技巧也掌握不了。

　　我常用愛的眼光去看他，用溫暖的手去牽她的小手，摸摸她的頭，用寬闊的雙臂去擁抱她，并且讓班里的孩子們都去接近她，跟她做游戲，教她跳繩、玩球等。

　　一天，孩子們告訴我：“老師，琪琪會跳繩了!”真讓人驚嘆啊!于是我高興的抱起她：“你太棒了，繼續努力!”琪琪的眼睛里放出了平時不多見的興奮之光，笑臉也生動起來。

　　我又不失時機的在全班孩子們面前表揚了她，還讓她跳繩給大家看，從此以后，琪琪時不時不地展示跳繩的本領，很多花樣技巧讓她跳的很輕松自如，別的活動也隨之增進，整個人都變了，變得愛說愛笑，活潑自信。

中班教育筆記隨筆9

　　幼兒教師在教學中的自我調控是開展教學活動必備的教育藝術，也是教師主導作用的具體體現。如果教師自我調控恰到好處，就能維持、推動教學過程的進展，出現融洽和諧、意趣盎然的教學格局，從而順利實現教學目標。就幼兒教師而言，我認為應掌握如下三方面的自我調控。

　　一、教態的調控

　　當教師一走進教室，他的體態語言就開始表情達意了。有經驗的教師是非常重視用“體態語言”來調控教學活動的。

　　1、微笑時教師最基本的教學表情

　　情感是教學的目標，又是教學的手段，這就要求教師要學會運用情感，以情感人。當教師滿面春風、神采奕奕地來到幼兒中間，教師的情緒輻射就會使孩子產生愉悅歡喜之感，對教師油然而生的親切、親近之感使教師能掌握與孩子溝通的主動權，融洽和諧的教學情景和氣氛縮短看師生間的距離

　　當然，微笑不應是一成不變的。教師來到幼兒園前，微笑中要帶有熱情，以獲得幼兒信任;提問時，微笑中要顯得深沉，以引起幼兒的思考;一旦幼兒回答問題受挫時，微笑中要顯得溫柔親切，以減輕他失誤的沮喪;而對幼兒的質疑，微笑中要表達出贊許和鼓勵……只要教師心中有“假如我是孩子”“假如是我的孩子”的信念，就能微笑地面對每一個孩子，讓春風徐徐吹入幼兒純潔美好的心扉。

　　2、教師應用豐富的表情來幫助自我調控

　　教師的臉是幼兒的一本“活教材”，要讓幼兒從這本“教材”上讀到許多指令、感受到許多溫暖，以此調節幼兒的學習興趣。如：當幼兒注意力不集中時，教師的表情可以“冷”一點，以示教師的莊重和威嚴;有時教師也可以“熱”一點，即興發揮，以示教師的風趣和熱情……凡此種種，不一贅述。所以教師既要懂得“生氣”“不滿”的藝術，也要會“風趣”“機智”，懂得靈活的技巧，以增加教學調節的力度。

　　3、教師應時時用眼神來進行調控

　　眼神能傳遞豐富的意蘊，其交往作用往往連語言也無法企及。教學中教師的眼神要具有敏銳的透視性，以廣角度的掃描捕捉反饋信息。同時，教師的眼神又要明確表現出自己的意愿，要帶有信任、期待、激勵，以營造一種“此時無聲勝有聲”的氛圍;就是用眼神批評孩子，也要融入豐富的感情，使幼兒容易接受。其實幼兒非常留心教師眼睛中透出的信息，因此教師的眼神既不能散漫、目中無人，也不能執著于一點、居高臨下，要永遠保持目光有神，富有表情;同時擴大目視范圍，并使目光具有針對性，既把全體幼兒置于自己的眼下，使他們都感受到教師的重視和關注，也要針對不同的情況投以不同的目光，做到因人、因情況而有別。

　　4、教師應適當用“動作語言”來進行調控

　　動作語言是幼兒教師特殊的職業語言。當幼兒哭著來到幼兒園時，教師要會蹲下，拉著幼兒的手，甚至抱起幼兒，以使幼兒獲得安全感;當幼兒大膽正確地回答問題時，教師要略帶夸張地伸出大拇指，甚至親他一下，以使幼兒體驗成功;當幼兒遭遇困難時，教師要走上前彎下腰，摸摸他的頭、拍拍他的肩，幼兒就會鼓起勇氣……這些動作語言的調控，是幼兒身心發展的需求，更是教師職業的需要。

　　二、教學內容的調控

　　一個優秀的幼兒教師，其教學的成功之處就在于：在準備階段把幼兒已有的知識經驗與新的知識信息之間的差異和背景縮小到最低限度;在實施階段，又以自我調控來彌補這種差異和背景。

中班教育筆記隨筆10

　　第一，我們需要正確理解早期閱讀的內涵。與提前識字不同，早期閱讀不需要幼兒識記大量文字，而是一種調動視覺、聽覺和口語的活動。它不僅能讓幼兒在故事中獲取知識，還能促進他們的語言表達、思維力和想象力的提高。對幼兒來說，早期閱讀的主要目標是培養他們的閱讀興趣，并逐步形成良好的閱讀習慣，進而促進他們認知、情感和社會化能力的發展。

　　第二，使閱讀成為一件樂事。俗話說，興趣是的老師。愉悅的閱讀體驗，能夠為幼兒奠定早期閱讀的情感基礎。我們要盡可能為幼兒創造有趣、自由、寬松的閱讀環境，讓幼兒感受到圖書的吸引力和閱讀的快樂。同時，我們要提供大量的閱讀材料供幼兒自由選擇，從幼兒的興趣出發，才能激起其閱讀積極性。3歲~4歲幼兒注意力集中時間短，應選擇色彩鮮明、圖畫清晰、主題突出的單幅圖書，來培養他們的閱讀興趣。5歲~6歲幼兒注意力和觀察力都有了一定的提高，可以逐步選擇一頁中有兩幅甚至多幅圖的書籍，在內容上可以是認知類、社會類的閱讀材料，如有關動植物、自然現象、動畫類、卡通類等。隨著幼兒能力的提高，他們對閱讀材料的選擇也逐漸體現個性。在閱讀過程中，要善用疑問來創設懸念，引起幼兒的好奇心，將其注意力引入與問題有關的情境中，并鼓勵他們從書中去尋找答案。如在閱讀《蒼蠅蒼蠅，快走開》時，可以問幼兒：“蒼蠅都落在了小豬身體上的哪些部位呢？”“為什么蒼蠅會一直跟著小豬呢？”需要注意的是，疑問設置一定要具體、有趣，以保持幼兒傾聽故事的注意力。在閱讀中，要多給予幼兒積極評價，通過贊揚和鼓勵不斷激發和保持幼兒參與閱讀活動的積極性，讓幼兒在閱讀中體驗成功，培養其自信心。

　　第三，幫幼兒掌握基本的閱讀方法。我們可以從了解圖書的基本結構開始，教幼兒認識封面、內頁和封底。例如，將書比作一個房間，封面和封底就是前門和后門。看書時先打開前門，然后走進房間里面，發現很多有趣的故事，看完后記得把后門關上。接著，就是教幼兒學會逐頁翻看圖書。在翻書的過程中，讓幼兒感受書是一頁一頁的，而圖畫故事要一幅接一幅按順序看，才能完整地了解故事的內容。學齡前幼兒以無意注意為主，目光常被生動的畫面所吸引，閱讀時也只按興趣挑著看，思維呈現一種無序狀態，影響閱讀的理解。因此，在指導幼兒閱讀時，要教他們從上至下、從左至右有順序地閱讀，使幼兒逐步理解前后畫面的關聯。在閱讀過程中，若能將講述、提問、復述、表演等方式有機結合，可以提高閱讀效果，增強幼兒的理解力和語言表達能力，有效地促進兒童閱讀能力的形成。

　　第四，培養良好的閱讀常規。教幼兒學會愛護圖書，不亂撕書，不亂涂畫，不用臟手和濕手摸書。我們可以領著幼兒將使用不當或過多翻閱的破損圖書進行修補，通過修補圖書，激發幼兒愛護圖書的意識。在班里，我們還可以教幼兒學會正確取放圖書，看完后將書放回書架，并保持圖書角干凈整潔。在集體閱讀時，要求幼兒保持安靜，并逐步養成安靜閱讀、不大聲吵鬧、不打擾別人的好習慣。

　　開展早期閱讀的真正目的在于學習閱讀，而并非從閱讀中學習。通過早期閱讀，使幼兒萌發對書面語言的.興趣和敏感，逐漸建立起自主閱讀的意識，并形成基本的閱讀能力。無論在幼兒園還是在家庭中進行早期閱讀活動，都要注意將早期閱讀與提前識字或書面學習區別開來。家長與教師可以定期分享閱讀教育經驗，交流陪幼兒進行閱讀的心得及幼兒不同的閱讀習慣和閱讀能力發展情況。以家園共育的形式，圍繞培養幼兒閱讀興趣的目標，在閱讀中發展幼兒的想象力和創造力，為幼兒今后的持續學習打下扎實的基礎。

中班教育筆記隨筆11

　　早晨，我張開雙臂，把一只只像小鳥般的孩子擁進我的懷里，忽然，它用手在本身和我的頭之間比劃著，驚奇地說:“老師和我一樣高!”之后，立刻有好幾名孩子跑過來和我量高，我問孩子們:“你們喜歡老師比你們高還是和你們一樣高?”“當然是一樣高了!因為這樣我可以看到我跑偕老師秋水里了!”“我可以對老師說說心里話!”“我可以親一下老師!”

　　我的心里涌動著一股暖流，原來，孩子的心田世界竟這樣富厚:渴望親密而接近、渴望傾吐、渴望領有老師的愛，這是每個孩子的心愿。而只要蹲下來，就能滿足他們小小的心愿，讓他們的心田豐裕著無比的歡愉。

　　老師們，告別居高臨下，告別挺直的腰板，彎下腰，蹲下來，走進孩子的秋水里，你會發明，在每個孩子的秋水里，你是最美的!

中班教育筆記隨筆12

　　這天，我給孩子們示范講解五角星的折法，孩子們課專心聽著。示范結束后，我要求大家自己試一試，折一折。可王潔瑩一拿到紙，就叫了起來：“|老師，我不會做。”之后就把紙給了旁邊的小朋友。我走了過去，笑著說：“不會吧，我看你剛才聽的很仔細的，大膽點，試試看，老師再幫忙。”她動手了，可還是沒有象其他孩子那樣肯自己獨立地去思考，總想依靠老師來幫忙…

　　孩子專心、用心動腦、動手都是老師和家長所期盼的，這些都是一個人的良好學習習慣，它是一個人更好發展的前提條件，只有具備了這些良好的習慣，才能有利于激發孩子的學習用心性和主動性；才能有利于培養孩子的創新精神和創造潛力，使孩子終生受益。作為幼兒園，最基礎的教學，從小培養好幼兒的良好學習習慣顯的尤為重要。因此，我們老師在關注孩子的差別的同時，更要細心的觀察到孩子的各種學習習慣，有針對性的、有目的透過多種方法，有效的引導孩子，慢慢地朝著良好習慣方向發展。

中班教育筆記隨筆13

　　引導孩子有事要用語言表達

　　我們班一個叫王浩強的小朋友，上課不認真聽講，排隊不好好排，反正不守規則的時候總是有他。其他的孩子不守規則時透過老師的教育他們會平靜地理解，但是這個寶貝一旦不守規則老師對他進行教育時，輕則會言語吵鬧，再就是大哭大叫，甚至尖叫，嚴重影響了活動秩序，也影響到其他的小朋友。不管怎樣耐心說服都無濟于事，而且最近有變本加厲的趨向。

　　中班的孩子，就應對自己的行為有必須的控制潛力，而且對自己行為造成的結果就應學會理解才行，可這孩子越演越烈。透過調查明白，這個男孩是第二個孩子，前面有一個不幸夭折了，父母對這個寶貝格外珍視，對一些出格的行為不能及時引導，孩子遇到需要得不到滿足的時候就會大吵大鬧，通常都會得到滿足。所以這孩子把這種方法當成一個法寶，在家用，到幼兒園也拿來用，不分場合，不分地點。但是在幼兒園里小朋友不會牽就他的這種行為，老師對他的這種行為也要及時教育。

　　我首先和家長溝通一下教育方法，同時引導孩子有事情要用語言表達，而不是哭鬧就能解決問題的。有事慢慢說老師和小朋友都及時幫忙他，和他一塊兒做游戲、一塊兒玩。透過這段時間的教育，這孩子有了不小的改變，缺乏的只是堅持。相信我們只要堅持下去，這孩子會變成一個好孩子的。

中班教育筆記隨筆14

　　這天上午我組織幼兒上了一節游戲課，“搶椅子”的游戲，在游戲中我講解了游戲的規則，和玩法。在第一輪“搶椅子”游戲戲中，我請了十個小朋友為一組。游戲中每一個幼兒的個性都充分的反應了出來。第一次鈴聲停后李子玉被淘汰了，之后第二次第三次，但是在第五次問題來了鈴聲停后李俊瑤和崔新坤同時搶到了一把椅子。這時他們兩個又同時站起來讓座了最后李俊瑤留下來。出乎我意料的是，前天兩位為了一個玩具差點吵起來。這是怎樣啦？事后我問崔新坤這天怎樣不爭了呢。他的回答好讓我欣慰。

　　老師你不是說小朋友間要互相幫忙、互相謙讓。是的，我們在平時活動中就是讓幼兒懂得大家在一齊關心、愛護、幫忙謙讓，世界才是七彩的，生活是完美的，豐富多彩。

中班教育筆記隨筆15

　　游戲是孩子們的主要活動。在游戲時，可以讓幼兒多談談自己的所見所聞，自由大膽的講述出自己的游戲感受。比如：“今天你開心嗎？”“你玩了什么玩具？”在游戲過程中，我發現，孩子們說話的欲望都很強烈，連年齡最小的小朋友也不停地說：“這是羊角球……大皮球……大樹……草地……”等。綱要中指出：幼兒的語言學習具有個別化的特點。游戲活動中，我一方面與幼兒進行個別交流，一方面鼓勵幼兒間進行個別交流。我注意創造適當的條件，根據兒童的具體情況，給予有針對性的發展指導。同時，我給有語言障礙的幼兒特別的關注。例如：就本班而言，幼兒語言水平差異很大。有些兒語言成人化、語言連貫、表達清楚、用詞豐富。針對這樣的幼兒我們對其的要求更高一些。而對于個別語言能力較差的幼兒，我從發音開始慢慢促進他從字到詞，從詞到句，一步步訓練。在長期的游戲活動中，為幼兒創造了豐富多彩的語言學習環境，和幼兒的實際生活緊密聯系起來，使語言教育充滿生命和活力。

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