課堂展示報告

　　隨著社會不斷地進步，我們都不可避免地要接觸到報告，報告中提到的所有信息應該是準確無誤的。相信很多朋友都對寫報告感到非常苦惱吧，下面是小編幫大家整理的課堂展示報告，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

尊敬的各位領導、老師：

　　大家晚上好！

　　今天我要和大家交流的是卉原中學初中部“1351”高效課堂教學流程中的課堂展示這一重要環節。如果把一節課比喻成一部電影的話，那么前面老師講的《導學案的編制與使用》就是導演籌措資金、租場地、找道具，而《高效合作小組建設》卻是給演員分角色，誰演女一號、誰演男一號，而我今天與大家交流的《課堂展示》則是全體演員粉墨登場，開始演電影了。而后面的《達標檢測》和《課堂評價》就是導演對在演出過程中演員的演技和飾演效果進行評價。

　　我認為高效課堂的精髓主要體現在學生的課堂展示中，我們的課堂展示貫穿于教學的各個環節。有學生在課前檢測中的展示，有小組討論后學生在黑板上的書面展示，還有學生口頭的精彩點評以及學生在互動質疑過程中的各種展示活動。學生無時無處不在展示自己，展示他們的學習成果，展示他們的各方面素質。

　　今天我不是從高深的理論層面上去講課堂展示的意義，而是和大家交流卉原中學初中部在教學改革中形成的獨具特色的“1351”高效課堂教學流程中的課堂展示在各個教學環節中的具體做法以及要注意的一些實際問題，僅供大家參考。

　　一、課前檢測

　　“1351”高效課堂在一節課的開始有一個對舊知識的復習鞏固過程，理科是有關上節課學習的定理、定義、公理、公式和各種規律等知識，文科是上節課所學的文學常識、基礎知識等，此環節既可以檢查學生對舊知識的掌握情況，還可以讓學生溫故知新以便老師導入新課。課前檢測內容的設置可因科制宜、因人制宜，不同學科有不同的檢測內容和方式，不同人有不同的風格和特色，比如說：我校的語文學科大多采取的是課前演講的方式，但內容不拘一格，有的是課下老師安排學生尋找與本課有關的佳作美文，有的是讓學生把自己創作的小品文拿出來讓學生鑒賞，也有的是對名著里面重要歷史人物的評價等。其它學科的這一環節形式也是靈活多樣，比如歷史、政治學科可采取學生之間互查基礎知識的方式，有的是本組同學互查；有的是上一組同學查下一組同學；再比如地理、生物學科還可采取搶答的方式，為了鼓勵各組7、8號學生（7、8號學生是各學習小組學習暫時困難的學生）積極參與，還采取了不等加分的形式：即7、8號回答正確加4分，5、6號加3分， 3、4號加2分，1、2號加1分（1、2號學生是在這個組中學習成績相對比較好的），這樣就不用老師總盯著那些學困生，各組的組長就主動幫助他們了，這樣做充分調動不同層次學生學習的積極性，讓不同的學生都有表現的機會，尤其是學困生展示自己的機會。

　　二、鞏固基礎

　　導入新課后進入對本節新授課基礎知識的掌握消化和老師對重、難點知識的點撥講解環節，此環節時間一般控制在10分鐘左右，但具體操作的時間也是因科而定，總得來說文科的時間要比理科的時間相對長一些，對于地理、生物、政治、歷史學科在這環節所用的時間相對于其它學科要多一些，這些學科如果學生對基礎知識掌握不牢，或對教材知識不理解，不明白，在做題時就是無源之水，無本之木，更談不上去升華，去提高能力。近幾年來文科綜合的試題越來越活，越來越貼近生活貼近實際，但是不管材料怎么新、問題怎么活，它總是用教材上的理論去解決實際生活中的問題，這就跟壘墻是一樣的，連磚、水泥和沙子等基本的原材料都沒有，那么誰也壘不出墻來，就更不用說把墻壘出花花樣來。但數學、物理、英語等學科在這一環節所用時間就相對少一些，因為這些學科就是有關定理、定義或單詞、語法等知識的鞏固，而更多的時間還是用于反復的練習和應用，當然即使是同一學科不同的課型時間的分配也不一樣。比如初一數學中關于一元一次不等式的解法及應用這一節需用兩個課時，學習解法的這節課顯然要比應用的那節課鞏固基礎這個環節用的時間多一些。語文課中第一課時對熟讀課文，掃清文字障礙，了解時代背景，識記文學常識等基礎知識的處理就比第二課時對文章的感悟和講評用的時間就多一些。基礎知識鞏固采取的方式也是靈活多樣的，文科一般采用的方式是在學生快速記憶或瘋狂閱讀之后，簡單的問題由小組長負責檢查，或由老師抽查，一般都是口頭展示，重難點問題由老師用課件解讀。理科采取的方式大多是用課件以問題的方式讓學生鞏固掌握。總之不管哪科，都要重視對基礎知識的鞏固和掌握，學生的表現精彩與否總是源于對基礎知識的熟練程度。

　　三、合作探究

　　學生對基礎知識有了基本的了解和掌握之后，如何把學到的理論應用到實踐中去，提高學生分析問題和解決問題的能力，這就需要通過合作探究這個環節，把學生自己在自主學習過程中解決不了的問題，通過小組的通力合作得到解決。下面我重點說一說合作探究的方式和時間的把控，我校在改革初期不管什么問題都是統一由小組的八名同學共同參與討論，結果在探究時由一號組長講，其他同學聽，這樣就有同學偷懶，假討論，甚至不討論，還有個別學生出現打鬧現象，針對這種情況我們進行了深入的討論研究，如何讓所有的孩子都動起來？經過反復的摸索，反復的實踐我們大膽改變了以往的探究模式，研究出一種分層討論模式，把問題從易到難合理的進行安排，比較容易的問題自己思考或者一對一討論，稍難的問題四人一組討論，疑難問題全組八人一起討論。

　　在合作探究時，老師設計的內容如果不是同一類型的問題，切勿把展示分工先公布出來，等學生把所有合作探究的問題都討論完之后，再公布展示分工，如果合作探究和展示分工同時進行，學生就只討論他們所展示的內容，這種做法在理科教學中更要不得。如果你開始就給各小組分了工，那么無疑是讓學生深入探究其中的一道問題，其它的問題只能在別的小組展示完后，學生點評時草草了解，這樣學生就會被結論所束縛，沒有了探究的欲望，課堂效率是不會高的，也影響了學生對知識的整體把握。

　　如果本節課練習的是同一類型的問題，老師設計的問題是并列關系，可用合作探究和展示分工同時進行的方式。

　　對于合作探究的時間分配問題，一般控制在10分鐘左右，老師可根據學生的討論情況靈活掌控。在討論中重點強調要對不同題型的規律和方法進行總結，這樣在今后的學習中才能做到觸類旁通。

　　四、課堂展示

　　通過對以上的幾個環節的介紹，我們可以看出課堂展示并不是一個孤立的環節，而是貫穿于教學過程中各個環節的多方面多角度的展示活動。當然如果具體劃分的話剛才我說的這些穿插在課堂檢測、鞏固基礎、合作探究中的展示活動屬于“小展示”，接下來我要重點講解的是課堂展示中所謂的“大展示”，即在學生自學、各小組合作探究之后，以小組的方式展示學習后的收獲，發現和解決的問題等，這個環節是高效課堂的一個重要環節和過程，也是高效課堂最精彩的部分。通過這個環節的“大展示”，能夠檢閱學生的自學程度，培養和鍛煉學生的表述能力，邏輯能力，綜合概括能力。關于這一環節的展示我主要從展示類型、展示的方式及要求、展示的內容、展示中需注意的問題這四大板塊來詳細闡述。

　　1、展示的類型

　　展示類型分為靜態展示和動態展示兩種。靜態展示即學生經過小組合作探究后按照老師的分工將需要展示的內容抄寫在黑板上。動態展示則是學生在互動交流過程中的展示，這個過程展示的是學生的語言組織能力和語言表達能力，還有面對其他同學提出質疑問題后的應辯能力。

　　2、展示的方式

　　展示的方式有：書面展示（抄寫）、口頭展示（語言）、行為展示（表演）。

　　⑴書面展示即有展示任務的組或同學用粉筆將本組對某一問題討論后所得結論抄寫在黑板上。書面展示要求學生在黑板上書寫時要字跡工整,流暢迅速,能將展示的內容條理化,較好的反映問題的要點和邏輯關系,以便其他同學閱讀，為使其他同學更容易理解題意懂得解題過程, 書寫的格式可不拘一格，比如有時利用表格的格式比數字的格式更直觀,利用畫圖的格式比文字的格式更形象。需要強調的是，為了突出答題要點，需要用好雙色粉筆，書寫時主要用白色粉筆書寫,其中的關鍵詞、重點內容再用彩色粉筆書寫,這樣一來可以達到通過字眼、詞眼反映題眼的目的。

　　⑵口頭展示是指在小組內討論和交流以后派出小組代表用語言講解答題的過程、方法及注意事項等并對書面展示小組的展示內容進行評判。口頭展示要求：有點評任務小組的學生語言簡潔、流利，能用通俗易懂的語言表達自己的思想,選擇較好的切入點闡述自己的觀點,同時要求講解時聲音洪亮，表情自然，大方地面向全體同學，盡量拿著講棍指著題目講解分析，也可使用肢體語言,這樣更直觀。點評的步驟是：點評同學先說明該題的題型,答題思路和答題技巧，以及要注意的問題，接著說明我們組經過合作探究后得出的答案是什么？然后再分析書面展示小組對該問題的展示情況，并給予評判分數。點評同學在點評過程中可根據需要設計提問，難度較大的提問學習成績較好的學生，簡單的問題提問成績偏弱的學生,同時要隨時提醒不注意傾聽的學生,激勵同學們大膽質疑,勇于挑錯,例如,“這個問題用到了我們前面學過的一個定理，哪位同學告訴我？”“某某同學要注意聽講，請你重復一下我剛才提出的問題”“這個問題還有一種解法，某某同學能給大家說一下嗎？”“我們小組的點評完畢,同學們對這個問題還有質疑和補充嗎?”對提出有價值的疑問或補充的,及時給予肯定并給其小組或本人加分,對質疑的問題點評同學自已能解決的自已講解,如果自已回答不上來的，可用提問其他同學的方式,如:“這位同學質疑的問題很好，哪位同學能回答這個問題?”如果這個問題難度太大,沒有學生回答上來,可以轉移視線,求助于老師,比如：“關于這個問題,請老師為我們作精彩的講解,”這樣不至于使自己處于尷尬的境地。點評同學對點評問題的所有糾錯和補充,一律要用紅色粉筆書寫。同學們對此問題再沒有任何疑問和補充時.就要用簡潔的語言結束點評,如：“同學們如沒有疑問和補充，請下一組同學精彩點評”。這些點評技巧和方法是老師課下培訓的結果。

　　⑶行為展示是指通過適當形式的表演說明一些簡單的道理，讓學生通過現象了解問題的實質的一種展示方式。如：演小品、設計情景話劇、情景對話等。行為展示是語文、政治、歷史、英語等學科中常用的一種展示方式。

　　3、展示的內容

　　總的來說展示的內容不是面面俱到，而是對老師在課前通過精心設計而篩選出的重點問題，難點問題，有爭議的問題、有疑問的問題、一題多解的問題、能夠拓展延伸，提高學生能力，開發學生潛能的問題進行展示。

　　具體說來，文科教學中在設置一些書面展示的同時，還可根據展示的內容設置口頭展示，文科中一些照抄照搬的問題不展示，而需要展示的是如何用這些理論知識去解決生活中的實際問題。文科中有些問題沒必要展示具體答案，而要展示答題的思路或答案要點或提綱。理科教學中一些定義、定理、公理、公式等基本原理和基本概念不用展示，而需要展示的是用這些原理和概念去解題的思路和方法，不用展示具體的求證過程，這樣就大大縮短了學生的展示時間，提高了課堂效率。

　　4、課堂展示中應注意的問題: (1)展示人的確定

　　展示人的確定有兩種方式：一種是由小組成員自己根據問題的難易程度來確定組內的展示人;一種是由老師在課件的展示分工中指定展示人，展示人的分配要考慮展示內容的難易程度，應該是不同基礎的同學展示適合他的難度的問題，這樣可以通過將一些簡單的問題分配到學困生進行展示的做法，增加他們展示的機會，增強他們學習的信心。同時把較難的問題分配給優秀生，以優秀生帶動后進生，以達到共同進步的目的。 (2)展示氛圍的創設

　　為了讓學生真正的實現“我的課堂我做主”的愿望，為了讓課堂真正的體現出展示的高效和精彩，教師要精心為高效課堂展示營造良好的氛圍。

　　首先要讓學生“敢展示”，“敢展示”的前提就是教師要改變以往的傳統師生關系中的權威，領導者的角色，建立起一種良好的新型的師生關系，積極創設一種平等、民主、和諧的課堂氛圍，讓老師成為學生學習的引導者，合作者，學生的朋友。只有這樣才能讓學生精神上自由，才會有表現的欲望，針對學習內容，學生有感才會發，有疑問才會表達，他們的表現才會讓老師吃驚。如果學生放不開，就會一邊點評，一邊用眼睛的余光掃射老師，說到對答案不確定的地方也會放慢語速，察言觀色，這時就需要老師的激勵和調動，給孩子信心，用你的微笑和賞識的目光對點評學生予以鼓勵。

　　其次，老師要學會等待，當學生點評出現偏差，甚至是錯誤時，老師也不要輕易打斷學生的發言，你的打斷會使學生茫然不知所措，使學生失去交流的信心，在此老師一定要耐得住性子，學會等待，點評出錯后總有其他組同學進行補充、質疑，當其他學生也不能補充和質疑時，老師再在適當的時候通過提問、追問、點撥、啟發、引導等方式，激發學生學習的內驅力，自主尋找解決問題的方法，這點在課堂改革的初期階段老師很難做到，現在我們學校的老師都有了這樣的耐心。

　　再次，營造良好的課堂氛圍，還需要老師做好學生的思想工作，不可以笑話出錯的學生，不可以叫倒好，當點評學生精彩的點評結束后，老師要帶頭給予掌聲以示鼓勵，讓學生明白：我們每個學生都有展示的機會，也都有出錯的時候，學會換位思考，學會尊重，學會寬容，學會贊賞別人。久而久之點評的同學既不怕自己出錯，也不怕別人給挑錯，即使同學間為了一道題或一個觀點爭的面紅耳赤也從不計較，這樣就形成了一種良好的課堂氛圍。

　　(3)對非展示學生的要求

　　在有書面展示任務的同學在黑板上進行書面展示的這段時間內，老師要控制好局面，給非展示學生安排好學習任務，以免這些學生無所事從，降低課堂效率。比如：讓非展示同學再次把自主學習中的一些重點知識強化記憶一下，或者一對一檢查所學基礎知識，或者根據小組討論的結果修改導學案。這時老師要在學生周圍巡查，督促不認真完成學習任務的學生，同時對有疑問的同學進行適當點撥等。書面展示完成后由點評同學依據老師安排的小組點評分工，對其所分配的問題進行分析，并對黑板上展示的答案進行評價打分。在此過程中老師要求學生在傾聽點評小組同學點評時，一定要保持安靜，注意力集中，及時對點評進行補充和質疑同時要尊重點評的同學，在質疑時要語言文明。

　　(4)對展示同學的培訓

　　我個人認為，在課改初始階段確實要重視對展示、點評學生的培訓，但是當他們掌握了展示、點評技巧后教師就應該有意識的少培訓或不培訓，因為如果培訓太到位了，有可能會產生負面的影響。比如有的老師為了課堂節省時間或者使課堂更順利，居然提前把答案培訓給展示、點評的學生，這些學生知道了正確答案后，在合作探究環節可能就不積極參與其他同學的合作學習，甚至于假討論，這樣會使其他同學也不積極合作探究，因為他們很清楚，一會自有學生展示，用不著他，這樣的課從表面上看很順利、精彩無比，實際上合作學習沒有起到作用，而展示點評無非是把老師換成了個別學生，展示點評的學生成了老師的替身，成了老師的代言人，久而久之就出現了課上精彩無限，學生收獲甚微的現象，所以，我們要培訓學生的是展示的技巧和方法，而不是標準的答案。至于展示和點評的技巧和方法剛才在講展示的方式時已經強調了，在此就不用說了。在這里我重申一下：課前培訓必須重視，但是什么時候需要培訓，需要培訓什么，老師要把握好，可能是這節不用培訓，而下節就需要培訓，根據探究問題的難易可能培訓一道題或其中的一問即可。對學生的培訓就跟教孩子走路是一樣的，起初孩子站都站不穩，你就撒手讓他自己走，孩子勢必摔的鼻青臉腫，等到他走的很穩了，甚至都能跑了，你還拉著他的手不放，這樣不僅會束縛孩子的發展而且還讓孩子很討厭你，所以一定要讓學生逐漸扔掉老師這根拐棍，讓學生認識到自己探索出來的知識才更寶貴，作為教師一定要相信學生的潛能，相信給學生一次機會學生就會還你一份驚喜。傳統教學聽的是老師激情的講解，看的是老師出色的表現；而高效課堂聽的是學生精彩的點評，看的是學生陽光的展示。古語說的好，“弟子不必不如師，師不必賢于弟子”，學生的表現比老師好，這才是我們高效課堂改革的真諦。

　　當然，我們說實踐出真知，好的方法總是來源于實踐，卉原人在一年前走出校門，到教改圣地昌樂二中學習，從昌樂中學的271高效課堂汲取養分，回來后根據我校的實際情況，在具體的教學和實踐過程中形成了具有卉原特色的教學模式——1351.教學有法但無定法，無論采用何式何法，都不能背離教育的本宗：學生是學習的主體，調動學生的學習積極性，激發其學習熱情、培養其學習能力，這是我們教改的終極目標。在這里我強調了學生的主體作用，但絕不是忽視了老師的主導作用，課堂上學生的主觀能動性需要老師去調動，學生之間、小組之間的關系需要老師去協調，課堂紀律需要老師去管理，學生的困惑需要老師去點撥，知識的框架還需要老師去構建，整個課堂教學還需要老師去把控。不能沒有老師必要的講解，學生畫出龍來必要時老師還要去點睛，我們不能只看熱鬧，我們更要課堂效率，說到底是要教學質量。我們是一所私立學校，教育教學質量永遠是我們的生命線，學生家長的認可永遠是我們的活水源，說實話我們輸不起，而只有改革傳統的課堂教學模式才能喚起學生體驗學習的激情和快樂，只有不斷提高教育教學成績才能贏得家長堅定不移的支持和信任，老百姓不懂得什么是教法，只要他們的孩子能快樂成長，能成績進步，他們就認可你。

　　大家都知道：俄國十月革命的勝利，給中國革命帶來了希望的曙光，于是無數仁人志士把目光從西方轉向東方，把俄國革命先解放大中城市然后再解放農村的經驗作為法寶照抄照搬過來，應用于中國的革命當中，先后發動了南昌起義和秋收起義，攻打大城市，結果都以失敗告終，中國革命路在何方？中國共產黨人在長期的革命和實踐中摸索出了一條符合中國國情的革命道路，那就是“農村包圍城市，武裝奪取政權”，從此星星之火呈燎原之勢，中國革命從一個勝利走向另一個勝利。

　　改革開放是強國之路，是我們黨和國家發展進步的活力源泉，只有改革才能讓一切勞動、技術、管理和資本的活力競相迸發，一切創造社會財富的源泉才將充分涌流。

　　事實證明：沒有中國近現代的探索，就沒有中國的解放，沒有改革開放就沒有中國今天的富強。

　　同理，時代在發展，社會在進步，傳統教學的弱點和弊端越來越顯露出來，傳統教學已不適應新的時代發展要求，嚴重的束縛了孩子們的長足發展，改變傳統教學模式，深化課堂教學改革的緊迫性、必要性和重要性毋庸置疑。于是杜朗口“三三六”自主學習模式、兗州一中“三步六段”循環大課堂模式、天卉中學“三型、六步、一論壇”模式、昌樂二中“271高效課堂”模式應運而生，課堂教學不管怎么變怎么改都要以提高教育教學質量為前提。在人們的心中衡量一所學校的好壞主要看它的教學成績，看它的升學率。這就跟兩軍打仗一樣，不管你采取的是攻堅戰、陣地戰還是堡壘戰，乃至靈活機動的游擊戰，最后看的還是誰取得了最終的勝利，你用什么戰法取得了勝利，那么這個戰法就是最適合你的，同時也是最好的。于是在全體卉原人中達成這樣一個共識：那就是“我們卉原既要課堂改革，也要教學成績”！為此，我校的決策層從實際出發、審時度勢、與時俱進。要求全體教師在堅持課堂改革的大背景下，在宏觀符合1351教學模式的前提下，根據不同學科的特點和同一學科不同課型的特點，充分發揮老師的自身優勢，在課堂改革上勇于創新，敢于創新，形成自己的風格，宏觀求同、微觀存異，人人爭當課改先進。真正把素質教育和應試教育有機地結合在一起，讓教改的形式最大限度地服務于教學內容。

　　我們學校毫不動搖的堅持課堂改革，但我們絕不能機械的照抄照搬某一種教學模式，也不對所有的學科搞一刀切。這就跟我們社會主義的根本原則一樣，在堅持社會主義公有制的前提下，允許部分人通過誠實勞動合法經營先富起來，先富代后富，最終達到共同富裕。

　　在這里我可以自豪的說，我們不得不驚訝于卉原老師的敬業和潛能，在短短的一年多時間里，我校所有老師的課不但成型而且趨于成熟，語文課生動、數學課嚴謹、歷史課深沉、政治課活潑、生物課形象，我們的孩子在談課改感受時，這樣夸張的評價我們的課：改革后的課堂科科是盛宴，節節是大餐，實踐是檢驗真理的唯一標準，我們的教改結出了累累碩果，今年中、高考我校輝煌的成績足以證明我校教改的成功。

　　雖然我們取得了些許成績，但是課改之路是艱辛的，還需要繼續努力，“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索！”這次我們自家人坐在一起針對課堂改革面對面的交流和探討，其目的是使我們的教改更加深入，更加成熟。

　　我們有理由相信：卉原中學的教學改革在秦校長的正確領導下，在全體卉原人的共同努力下，定會成為塞北教壇改革的一朵瑰麗的奇葩！

　　我的匯報結束，占用了大家寶貴的時間，謝謝大家！

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