教育類調查報告7篇

　　隨著個人素質的提升，我們都不可避免地要接觸到報告，不同的報告內容同樣也是不同的。一聽到寫報告就拖延癥懶癌齊復發？下面是小編為大家整理的教育類調查報告，歡迎大家分享。

教育類調查報告1

　　組成教學系統的基本要素是學生、教師與課程、客觀世界（英語語言）。如何把三者有機結合起來，收到最佳效果，是我實習期間一直思考的問題。通過校外實地教學，我意識到，能否調動學生學習英語的主動性和積極性，是教學成敗的關鍵。所以，實習期間我就如何調動學生主動性、積極性這一問題展開了調查。

　　調查對象是我任課的天津普育學校的學生，調查以問卷形式進行，共收回有效答卷310份。調查的題目共六個:

　　（1）對英語課的興趣;

　　（2）英語課上的主動性積極性的重要性;

　　（3）英語教學的交際特點;

　　（4）師生關系對英語教學的影響;

　　（5）在課堂教學中師生的角色與作用;

　　（6）你心目中的英語教師。統計分析如下：

　　一、學習興趣對發揮主動性、積極性的影響情況

　　類型:百分比%

　　喜歡9029

　　一般15049

　　不喜歡總310100

　　從上表可以看出，喜歡上英語課的和不喜歡的比例基本持平，中間部分比例較大，呈兩極分化態勢。說明學生對待英語課的態度觀點鮮明，它直接影響到課堂教學效果。

　　學生們喜歡英語課的原因主要有：認為英語課很重要，是新世紀的需要；當前就業的通行證；喜歡接觸新事物。

　　不喜歡英語課的原因，按教師和學生自身因素從兩方面分析：

　　（一）老師因素：現今教學傳授知識的手段是“灌"。并沒有帶動學生去感受英語，教會其學習方法。教學步驟公式化，課堂上講得多，讓學生參與的少，致使學生被動接受，思維不活躍。

　　（二）學生自身因素：本身英語基礎不好。學得越多，越聽不懂、記不住，喪失信心，從而對老師及其所教內容產生恐懼厭煩心理。

　　二、學生對課堂上老師調動其主動性、積極性，重要性的認識

　　從調查結果顯示，百分之九十以上的學生能夠認識到課堂上主動性積極性的調動與發揮是極其重要的。因為學習是自已的事，無論教師講得多么好，不調動學生學習的積極性，是無論如何也學不好的。學生是學習的主人，只有充分發揮學生的主觀能動作用，學生才會樂意攻讀，積極思維，主動進取。

　　三、學生如何看待交際能力這一英語教學主要用途

　　調查問卷的統計結果表明，百分之八十以上的學生認為培養英語交際能力是學習的最主要目的。因為語言是交際的工具，學習語言是為了互相溝通、了解，就是為了交際。

　　四、學生對師生關系影響教學的意見

　　這一調查數是出乎意料又是合乎情理的。幾乎百分之百的學生非常看重師生關系，認為它的好壞對教學效果有直接影響。這一結果與平時看似冷淡的師生共處場面截然相反。由此可見教與學并不只在課堂短短的四十分鐘和不大的.教室內發生作用，它遠遠超出了這一范圍，涉及課下的方方面面諸多因素，教師的人格魅力也起著舉足輕重的作用。學生們為搞好師生關系提了不少有效的建議。摘錄如下：

　　以誠相待，對學生像朋友，不擺架子，有時開開玩笑，給學生們以親切感；利用課間、空余時間深入學生之間，與其多交流、多溝通，主動接觸，增進了解，聽取教學意見、建議，及時改進教學方法；清楚每位學生的學習程度、層次，因材施教。

　　在現實生活中，師生之間似乎除了教學外，交流機會很少，大多數班級并未建立良好的師生關系。但其實雙方都渴望得到對方的理解與支持，只有溝通，才能交流，然后才能相互配合，上好每一堂課。

　　五、教學中，老師與學生的角色及所起的作用

　　此次調查表明，還有不少學生認為應以老師為中心，而實際上應該以學生為主體，即英語課堂的語言活動應以學生為中心，老師為主導。老師應起好引導作用，調動學生的熱情，發揮出自身潛能。

　　六、學生心目中的老師形象

　　最后，我調查了解在學生的眼中，一個好老師應該是什么樣的。占第一位的是老師的教學水平。講課內容要準確，有條理，生動有趣，通俗易懂,語言幽默風趣，發音優美動聽，吐清晰，能充分調動學生的積極主動性。

　　其次，在人格上，要尊重學生，時時把學生放在心上，親切和藹，和學生打成一片，關系融洽，絕不能諷刺挖苦學生，而是更多地耐心幫助、關懷他們。

　　再就是，儀表方面，要形象好，有氣質，為人師表。

　　其他，不拖堂，不占自習時間，作業不要太多，多和同學談心、聚會等也提了出來。

　　本次調查可以看出，學生把能否上好每一堂課排在了第一位。它強烈反映了教學目標和學生的需求。所以，提高自身素質必須是每一位教師奮斗不止的目標。教師的人格魅力也被放在了關鍵位置。這就說明，在抓好業務工作的同時，一定要加強自身修養，保持良好的心態。這樣才能樹立威信，從而帶動教學。

　　從這次調查中，我更加深入了解了現階段我們的中學教育現狀和學生的需求、老師的艱辛。每上好一節課，需要多方努力。在英語教學中重視調動學生學習的主動性和積極性是上好課的關鍵，教育改革迫在眉睫。其他更深入的問題有待進一步研討。

教育類調查報告2

　　我于10月，在德利金秋學校進行為期一年的實習，在這期間我主動地努力地工作，虛心向有閱歷的老師請教，順當的完成實習工作。同時，我還在實習期間做了一次深入到到的調查工作，是針對英語這門課而言的。為了得到老師和同學的真實想法，我費了一番心思，最終的調查結果對我將來的就業有很大的關懷。為了全面、詳細地獵取材料，我不只限于我實習所帶班級的調查，而且還跨班級、班級調查，甚至還到其他同學所在的實習學校調查。重要的調查的形式是發放調查問卷。同時，我也主動地找同學談話，同老師相互溝通，以便更好地了解狀況。

　　在此，我介紹一下自己的調查的結果，談談對學校英語教與學的一些看法，其中有些問題可能是前人已經敘述的或者是老師們常談論到的，但我想這對于我們實習生來說，是一次真正意義上的體驗和感受，而不僅僅是以前從理論上的熟識。希望我的熟識能對自己以后的工作有些效果。首先，從老師的角度來談一下英語教與學的狀況。我所在的學校是一所民辦學校，學校規模較大。該校在唐山市豐潤區，所以近年來生源不斷增加，所以教的好壞顯得尤為重要。唐山市對訓練的投資相當重視，學校的經濟狀況較好，設備先進，設施有電腦、幻燈機等的現代訓練設備。近幾年，該校同學的成果較好，基礎也好，不過對于一般班級來說班里同學水平參差，兩極分化嚴峻。

　　一、調查概況

　　我于2月到6月初，對我實習的這所市重點學校的同學的英語閱讀狀況進行了調查。通過調查爭論，對中同學的英語閱讀學習有了初步的了解，為精確地把握當前學校生英語學習的狀況，深化教學改革，加強訓練教學的針對性，提高訓練教學的實效性，探究實施素養訓練的新路子，供應了客觀依據。

　　一、調查的具體目標、對象、方法以及結果等

　　(一)具體目標

　　1、學校生的英語學習現狀

　　2、當前學校生的英語學習特點

　　3、當前學校生的英語學習現狀成因及對策

　　(二)調查對象

　　本調查具有廣泛的代表性。為了更好地呈現時代特點，呈現先進的教學理念、教學思想和教學水平，問卷調查在德利金秋學校五六班級進行，共發問卷100份，回收有效問卷100份，有效率達100%。

　　(三)調查方法

　　本調查問卷涉及被調查者相關背景信息，接受應用單選形式。為了確保調查質量，本課題組完成問卷初稿后專題研討，審稿后在課題組成員間進行試調查，而后對問卷每一小題進行認真地爭辯和修訂，修訂稿出爐后選取20名同學進行小范圍試測，分析爭論試測結果，再次修訂后才定稿問卷，然后在全校范圍開放正式調查。為了消退被調查者的顧慮，提高調查信度，我們要求同學在作答問卷時不寫姓名，讓其自由、客觀地表達自己真實的意愿和狀況。為了使被調查者清楚了解調查意圖并削減廢卷，我們要求任課老師利用課前時間進行并在發放問卷之前對問卷作必要的講解。

　　(四)問卷及數據處理

　　問卷匯總后，我們對問卷做了有效性篩選，對有效問卷遺漏值進行了處理：統計過程中發覺的選項空缺設定為遺漏值，統計數據以有效數值為準。我們將477份有效問卷的信息進行描述性統計處理，計算出我校同學英語閱讀現狀各個部分的百分比(%)等數據。對于缺失值則依據默認方式進行處理(用平均值代替)。

　　(五)數據分析

　　基于篇幅的限制，本文省略了各項數據的具體處理過程，以及與本文現有問題類似的

　　題項數據，只重點分析一些與《英語課標》和日常英語教學直接相關的調查數據，爭辯數據背后的.觀點，調查題目及結果附后。需要說明的是有些數據反映出的問題需要進一步的調查爭論以探明究竟。

　　(六)調查結果

　　通過調查結果顯示，15%的同學對英語閱讀特殊有興趣，56%的同學對英語閱讀的興趣一般，19%的同學對英語閱讀不怎么感到饒有興趣。從總體上來講絕大部分同學對英語閱讀學習的熱忱不是特別高。經過具體分析，同學們對英語閱讀的各種狀況是有所區分的，詳細狀況如下：

　　1.從閱讀量來看，同學的閱讀量相當少,只有15%的同學是進行每天閱讀的，43%的同學每周的閱讀量僅為二到三次，剩下的部分同學是沒怎么進行適當的閱讀的。由此可以看出，同學們需要大力提高其閱讀量才行。

　　2.從閱讀速度來看，同學的閱讀速度還是有待提高。52%的同學每分鐘的閱讀速度是50-60個單詞左右，19%的同學為沒分鐘20-30，只有16%的同學閱讀速度是比較快的，每分鐘能達到60個以上。

　　從這次調查中，我更加深入到到了解了現階段我們的中學訓練現狀和同學的需求、老師的艱辛。每上好一節課，需要多方努力。在英語教學中重視調動同學學習的主動性和主動性是上好課的關鍵，訓練改革迫在眉睫。其他更深入到到的問題有待進一步研討。

教育類調查報告3

　　xx年9月到10月，我來到貴港市江南中學進行實習。為了了解實習班級的學習情況，傾聽他們的心聲，我們對部分高一和高二班級進行調查。下面是我就我實習的班級——高一（4）班進行統計的情況進行報告。在我班發放了57份問卷，回收56份：其中男生33人，女生23人。

　　一、總體情況

　　調查發現，多數學生能夠認同當前的學習及生活狀況。他們對課堂和教師的素質基本認同，但現實生活中也存在一些差異，主要表現在：個人學習習慣、學習方法和主觀成就感差別；他們對教師有更高的要求，希望給予肯定并且能與老師溝通交流，得到指導。

　　二、具體分析

　　1．多數學生在課堂上感覺愉快，希望師生間采用互相討論的課堂教學方式。

　　有近七成學生在課堂上感覺愉快；但不可忽略的是仍有14％的學生感到“失落”，覺得成功的約有12．3％；“無所謂”的占7％；有82.1％的學生認為課上老師基本能引導學生積極思考問題，80％的學生認為講解比較清楚；只有不到15％的人覺得老師講話簡明，準確生動；有八成的學生認為老師提出的問題有一定啟發；幾乎沒有啟發的占7.4％。學生平均每堂課向老師提問“一次”的，超過一半，有70.4％的學生覺得老師在課堂上只“偶爾”被點名回答問題。近七成學生更喜歡采用“師生相互討論”的教學方式；近10％學生期待自己上講臺講課。 課堂討論方面，在課堂上與同學討論的學生選擇偶爾項的最多，有63.6%；“從不”的有2%；而問到是否愿意參加討論時，有八成的學生表示自己很喜歡在課堂上參加小組討論。

　　從以上數量，可以看出，學生是希望在課堂上發表自己意見的，希望老師能夠鼓勵他們提問題，甚至允許他們提出不一致的意見。 2．大多數學生對學習有興趣或比較有興趣；最感興趣的學科的科學；最不感興趣的是語文。

　　調查顯示，有43.4％的學生對學習比較有興趣，41.5％的明確表示有興趣，但也有11.3％的認為是迫于家庭壓力不得不學；最喜歡的科目依次是：科學、化學、體育、音樂、地理；而最不感興趣科目是語文、政治、數學。在科學選項中，化學占35.5％這可能與該科目任課老師是班主任，該老師上課氣氛活躍，而且又加上中間有一段課程是由實習老師上，學生感覺新鮮等因素有關；而作為最不受喜歡的語文，可能該老師的上課風格學生難以接受。 3．約有一半學生采用傳統的.學習方式，近四成的只有復習而無預習的習慣。

　　調查表明，有45.2％的學生的主要學習方式為“聽教師講課”，選擇“自習和作業”的有23.3％，“自己預習，復習”的有16.4％。在閱讀教科書方面，過半學生把教科書內容都仔細閱讀，有35.2％的人只重看老師講過的內容，而7.4％的人只聽講，很少看書；在碰到重要或疑難問題時，有83.9％的人會用筆劃出來，或加上批注；只有不到2％的人很少這樣。當問到他們是否會向老師及同學請教時，多半數人選擇是，38.6％選有時是，64.3％的人在思考和解決問題時習慣自己采用不同方法去處理；總想聽別人的看法的有10％；只有不到30％的人有預習和復習的習慣；有復習無預習習慣的學生最多，近四成；無預習及復習習慣的有11.5％；而制定每周或每天學習計劃，并嚴格按計劃進行的不到4％；大多數是有計劃，但不按時進行；沒有計劃的有22.8％。 在遇到的各種學習困難中：“對老師講的內容不理解”，的占68.4％，然后依次為許多練習不會做，自己不會探究及得不到老師的指導，不知道怎么跟其他同學合作。而談到通過上課的收獲時，絕大部分學生認為有所收獲，收獲最大的是“我知道怎么學習了”，占27.3％，其次是“我喜歡學習了”占23.3％，往后是對自己更加有信心了，以及“知道怎么與同學交流了”。 由上面可以看出，從初中到高中，隨著學的知識難度加大，學生希望從老師那里得到有關學習方法的指導，讓他們養成良好的學習習慣，才能在這個過渡階段快點適應，在學習的疑惑中找到方向，增加學習的信心。

　　三、幾點建議

　　通過調查，我知道了該班的學習情況，針對該班的情況，我有以下幾點意見： 1．針對該班的實際情況，可以開展學習方法交流，“說說心理話”等主題班會，就調查僅映出的情況進行師生交流溝通，引導學生找出適合他們個人的學習方法，培養良好的學習習慣，激發學習興趣。

　　2．通過談話，周記，便箋，書信等多種渠道，直接或間接的進行溝通和交流，減輕學生的心理負擔，消除角色轉換帶來的不適心理。樹立自信心，以及面對困難的勇氣和毅力。

　　3．在課堂上可以采用更加靈活多樣的教學方式。做到既能傳授知識，又能吸引學生興趣，開展與學生互動的環節，給學生消化及思考的空間，增加課堂的滿意度，最大限度地實現同學們心中的理想課堂。

教育類調查報告4

　　一、調查概況

　　我于2xxx年9月份，對我實習的一所省重點中學的同學的學習心理狀況進行了調查。通過調查爭論，對中同學的學習心理有了初步的了解，為精確地把握當前中同學的學習心理動向，深化教學改革，加強訓練教學的針對性，提高訓練教學的實效性，探究實施素養訓練的新路子，供應了客觀依據。

　　二、調查的具體目標和方法

　　(一)具體目標

　　１、中同學的學習心理現狀

　　２、當前中同學的學習心理特點

　　３、當前中同學的.學習心理成因及對策

　　(二)調查方法

　　同學問卷，內容涵蓋訓練價值觀、學習態度、學習需求和學習目的四個方面。問卷調查在六中學進行，共發問卷80份，回收有效問卷70份，接近理想的高效樣本數。

　　三、調查結果

　　對同學問卷調查分析，中同學的學習心理具有明顯的時代特征。

　　(一)中同學的學習心理現狀分析

　　１、訓練價值觀

　　調查顯示，大部分中同學具有較為明確的訓練價值觀。74％的同學認為學習的作用是提高自身素養，10％的同學認為學習的作用是為了考高校，16％的中同學沒有考慮。調查還顯示，中同學的訓練價值觀帶有顯著的經濟社會特征。他們認為，青年人的經濟收入與受訓練程度成正比，其中65％的同學認為高校生掙錢多，25％的同學認為高中畢業生掙錢多，8％的同學認為學校畢業生掙錢多。

　　２、學習態度

　　調查結果表明，67％的同學對學習的熱忱較高，24％的同學對學習的熱忱中等，9％的同學可怕學習。這與他們“考高校”意識淡化是相全都的。值得留意的是，可怕學習的同學數占相當份額。而且，我們在調查中還發覺，90％的同學都有自己“最厭煩的課程”。同學可怕學習或厭煩某些課程的根本緣由，一是與老師的教學方法緊密相關；二是與該課程的有用價值緊密相關。調查結果顯示，86％的同學對與現實生活聯系緊、有用性強的語文、數學、物理。

教育類調查報告5

　　論文關鍵詞:職業學院 學前教育 專業認同 幼兒教師

　　論文摘要:幼兒教師職業認同感低、惡性流動等問題與學前教育專業的師資培養是密不可分的。職業學院學前教育類學生對本專業的興趣與其生源地、高考前專業相關;有過幼兒園實踐經驗的學生更傾向于認為幼兒教師工作太辛苦;多數學生認為幼兒教師待遇差，這些都影響了學生的專業興趣及職業愿望。

　　學前教育對個體成長的作用伴隨著腦科學、心理學、教育學等專業的長足發展而愈加受到人們的重視，社會對幼兒教師的要求也隨之增高并表現出理性化傾向，反思型、研究型的專業化幼兒教師成為時代的呼喚。然而目前幼兒教師隊伍不穩定、幼兒教師惡性流動等問題卻給學前教育的進展帶來了困難，這也進一步使以培養幼兒師資為主的職業教育面臨空前的挑戰，并陷人了前所未有的困境。

　　作為未來的幼兒教師，目前學前教育類學生在專業認同方面處于什么狀態?我們采用自編問卷對廣東大專層次學前教育專業大學一、二年級的212名學生進行了抽樣調查，以探尋造成其職業認同感偏低的原因。本次調查中，男生2人，女生210人，年齡18-23歲，有效問卷199份，問卷有效率為93.87%。調查按班級進行團體測試。問卷內容涉及基本信息、專業興趣、專業壓力、求職意向等方面，答題后回收問卷，剔除無效問卷，數據采用SPSS10.0版本軟件進行分析。

　　1.專業興趣及原因

　　問卷題目“你對學前教育專業的喜歡程度如何”、“你未來工作時是否愿意從事學前教育專業”分別用以了解學生的職業興趣和職業目標，從“很喜歡”或“很愿意”至“很不喜歡”或“堅決不做”采用5等級劃分，其頻數分析見表1。

　　另外，我們分別把學生的專業興趣與學生年級、是否參加過幼兒園見習或實習進行t檢驗，沒有顯著差異;而專業興趣與生源地及學生高考前的專業之間存在顯著差異。職業目標與年級、是否是見實習、生源地、高考前專業之間均沒有差異(見表2)。

　　問卷中“如果你愿意從事本專業，主要是因為”、“如果你不愿意從事本專業，主要是因為”(可多選)兩題是用來了解學生喜歡或不喜歡本專業的原因。

　　我們把每種原因的選擇人次進行了統計，并按照是否是見實習、年級、生源地、高考前專業分別作頻數分析，進行X2檢驗。在喜歡本專業的原因方面，四種分類均未有顯著差異(p>0.05)，喜歡孩子、喜歡做教師、從事本專業很開心是吸引學生從事本專業的主要原因;而在不喜歡本專業的原因方面，有過實習經驗的同學更認為幼兒教師工作太辛苦、待遇差，二年級的學生此方面體會比一年級的學生深刻，差異非常顯著，同時這兩種原因的選擇比例也分別排在第一、二位。另外，更多來自農村的學生和非幼師專業畢業的學生認為“大學畢業做幼兒教師沒面子”，顯著高于來自城市的學生和幼師畢業學生的選擇人次;來自農村的學生更傾向于認為幼兒教師對各方面的才能要求太高，詳細結果見表3。

　　2.專業壓力與壓力來源

　　問卷中探討學生壓力來源的題目共有7個選項，彈唱跳技能不強、經驗不足、幼教知識不豐富分別排在壓力來源的前三位(見表4)。

　　3.職業愿望

　　問卷題目“你希望畢業后從事什么工作(可多選)”提供了8個選項，了解學生的職業愿望，其中公立小學、公立幼兒園仍然是多數學生的首選，詳見表5.

　　4.分析與思考

　　4.1專業興趣

　　從調查結果來看，近一半的學生對學前教育專業抱“可以接受”的態度，并沒有表示非常明確的專業意向，表示喜歡或很喜歡的約43%，只有不足8%的學生表示不喜歡或很不喜歡本專業。這與調查中問及是否愿意從事本專業的工作時所獲得的數據(40%左右表示很愿意或愿意從事本專業，8%左右的學生認為自己不愿意或堅決不愿意從事本專業的工作)基本一致。可見學生在進人學前教育專業領域時，并非完全抵觸該專業。

　　這種專業興趣在一、二年級之間不存在顯著差異，是否經過見習實習影響也不明顯。然而從生源地和高考前的專業來看，城市的學生比農村的學生專業興趣更強烈，幼師畢業后進人大專學院本專業學習的學生比高中畢業的學生更喜歡本專業。這兩方面的差異，前者可能是由學前教育在城市更普及、大家對該專業更認可造成的;而后者的差異則說明，在對學前教育的興趣方面，我們能夠從經過三年專業教育的幼師學生身上看到明顯的效果。

　　4.2影響專業興趣的原因

　　從問卷中所列舉的喜歡本專業的原因來看，近60%的學生認為自己喜歡孩子，近一半的學生表示喜歡做教師，1/3左右的學生承認從事本專業很開心，本專業容易就業。這對如何開展本專業的教育帶來了一定的啟示。我們在教育中可以從教師職業的吸引力、教育工作的趣味性方面來加強學生對學前教育專業的認同感。然而問卷調查也發現，在“本專業有前途、有創造性”方面的選擇人次卻偏低，全都不足15%。這意味著學生對該專業的認識不夠全面、深刻，有必要開展更加細致而深入的專業教育，引導學生認識到學前教育事業的朝陽屬性和美好前景。

　　在不喜歡本專業的原因選擇中，約55%曾經見習實習過的學生認為幼兒教師工作太辛苦，遠遠高于未實習過學生的選擇的25%，差異非常顯著。在此方面，二年級學生的選擇人次也遠遠高于一年級，幼師畢業的選擇人次高于非幼師畢業的選擇人次。從中不難總結出:有過幼兒園實踐經驗的學生更傾向于認為幼兒教師工作太辛苦。因為二年級學生、幼師畢業學生都已經有過去幼兒園實習的經驗。思考造成這種狀況的原因至少有兩個方面:一則可能在于學生缺乏吃苦耐勞的奉獻精神;二則說明目前幼兒教師職業的任務和職責越來越多，使一線教師感覺工作太累，沒有職業成功感，這也與目前國內對幼兒教師的研究一致(黃紹文，20xx;陳小異等，20xx)。

　　另外值得關注的問題在于，有一半以上的學生認為幼兒教師待遇差，實習過的學生、二年級的學生的選擇人次分別高于未實習過的學生、一年級學生的選擇人次，差異非常顯著。這在很大程度上與幼兒教師的`生存狀態相一致。目前我國幼兒教育事業的總體特征是辦園模式多元化。廣東省自辦園體制改革之后，多數企事業單位的幼兒園被“剝離”，在經濟利益的驅動下，某些幼兒園開始追求辦園效益最大化，自負盈虧使幼兒園給幼兒教師的薪酬隨市場而浮動，再加上社會上對幼兒教師社會認可度偏低，認為只要能帶好孩子吃喝拉撒即可，導致教師待遇不穩定。據20xx年對廣東、湖南等地幼兒教師抽樣調查顯示，城市幼兒教師的收人水平一般比小學教師低20%左右(彭世華、皮軍功，20xx)。幼兒教師地位低、待遇差、工作苦的狀態已經與幼兒師資的培養和發展形成了惡性循環。

　　4.3專業壓力

　　本調查中學生認為學前教育專業壓力較大、與其他行業相似、壓力較小的分別約占1l3。而在壓力來源中，有近70%的學生選擇了自己的彈唱跳技能不強，近60%認為自己經驗不足，50%左右認為幼教知識不豐富，有45%的學生認為教學技能少、幼兒教師責任重也分別帶來了壓力。隨著幼兒教師專業化的呼聲越來越高，人們對幼兒教師的認識早已從能歌善舞型轉變為反思科研型，然而超過2/3的學生仍然覺得彈唱跳技能是自己從事該專業的主要壓力之一，反思其原因，在一定程度上是學生對本專業認識不夠深刻造成的，而目前就業形勢也有推波助瀾之勢。有研究者指出，注重技能的學前教育機構處于低水平的發展階段(黃紹文，20xx)，然而目前幼兒園招聘教師時，多數都把彈唱跳技能作為篩選人才的重要標準之一，這又使培養幼兒師資的院校進人了尷尬境地—以就業為導向的師資培養院校何去何從?如何在學前教育專業生源不斷下降的壓力下(呂蘋，20xx;張雪萍,20xx;蔣建其，20xx)，更好地把理論與專業技能并重的培養體系充實、完善并成功實施?

　　4.4職業愿望

　　在進行職業愿望的選擇時，46%的學生都選擇了公立小學，41%的人選擇了公立幼兒園，25%左右的人希望能進人公立中學，而只有9%的人選擇了私立幼兒園。可以看出，雖然只有的學生選擇了非教育行業的工作，但多數學生都把公立學校作為自己的首選，這又將與學生畢業時最終的就業單位形成矛盾:目前廣東省的公立幼兒園已經是鳳毛麟角，成為公立小學的教師并非是學前教育專業的培養目標。這再次向我們表明:社會地位、工作待遇等問題已經成為學前教育專業繼續發展中面臨的困境。如何提高幼兒教師的社會地位，保障其工作利益，維持其隊伍穩定性，已經和學前教育專業的師資培養緊密聯為一體。

　　本研究在調查之初，我們多次與學前教育專業的學生進行訪談，了解他們對于本專業的看法，以便設計更客觀、全面的調查問卷。這在一定程度上反映了大專學生對學前教育專業的思想認識問題。然而該問卷未經過效度檢驗，調查的范圍也不夠廣泛，研究中的某些數據和結論不具有普遍性，因而需要在未來的研究中繼續完善。但我們可以通過這樣的初步調查來推測我們幼兒師資培養的現狀和問題，進而思考分析幼兒教師地位低、隊伍不穩定與師資培養困境之間的惡性循環，尋找切人問題的對策。

教育類調查報告6

　　一、調查概況：

　　20xx年3月13日至4月22日，我很榮幸的有機會在瓊海市新田學校度過了我一個多月的實習生涯。我這一個多月的實習內容包括兩個方面：

　　一是作為一名語文老師的訓練實習

　　二是作為一名班主任的工作實習。在這一個多月的時間里，我主動認真地工作，虛心向學校有閱歷的老師請教，取得了不錯的成果。同時，我還利用這一個多月的時間做了一番的調查，這個調查是針對語文這門課在當今時代的教學狀況的。通過調查爭論，我對當下語文教學的狀況有了初步的了解，為深化教學改革，探究實施素養訓練的新路子，供應了客觀依據。

　　二、調查的具體目標和方法：

　　（一）具體目標：

　　1、從語文老師的自身、教學等方面探究現今學校語文教學的現狀。

　　2、從同學的角度探究現今學校語文的進呈現狀。

　　3、從同學的心理角度探究現今語文教學該往何處去。

　　（二）調查方法抽樣調查：以我實習的四班級語文老師為主要調查對象，調查對象為我的指導老師王丹丹老師、四班級班主任李杏老師。

　　三、調查結果：

　　1、從語文老師的自身、教學等方面探究現今學校語文教學的現狀。首先，從學校語文老師的自身方面談一談語文教學的狀況。經過一個多月的相處，我發覺四班級的語文老師的文化水平都是大專。

　　經過從訓練處了解的信息，在這所學校中擁有大專文憑的老師占多數。但是，有些老師在教學方面還是習慣使用地方語言教學。其次，從現今學校語文老師的教學方面來看語文教學的狀況。在教學方法方面，四班級的語文老師基本都接受應用問答法、講授法，少數有閱歷的老老師會接受應用自學輔導法、情境教學法以更好地達到效果。

　　在接受應用教學設備方面，經調查發覺，現在的語文課堂教學，大多數老師所使用的教學方法還是原始的：老師講同學聽，他們很少使用多媒體、掃描儀等先進的手段。導致這種現象的一個很重要的緣由就是：接受應用這種教學方法取得的效果不是很理想，而且削減了師生互動的機會。以使用多媒體教學為例，上課時同學的眼球多被吸引到了大屏幕上去，很少有同學再看書本了。同學多愛看一些圖畫，對圖畫的記憶倒很清楚，但卻忽視了圖畫旁邊的文字。這種教學方法還使得老師變得懶散起來，大部分老師在上多媒體課時很少板書，一些老師一節課下來，根本就沒在黑板上寫一個字，同學也就不作筆記了。他們認為學校的主要任務還是在認字識字一塊，利用多媒體等先進設備，無形之中就降低了寫字的重要性，而很多同學的自覺意識不高，基本是老師寫他們也寫，老師不動他們也不會動，為了提高學習效率只能舍棄先進的設備，轉向老舊的方法了。事實也證明接受應用老舊的方法是正確的，它符合教學的實際狀況。

　　另外老舊的方法具有其獨到的迅速而靈敏性，它可以依據課堂的實際可是隨時更改課堂內容的設置，這是先進設備所不具備的。從教學態度上來講，學校的孩子都還未定型，心性不穩，不僅一個班里的同學語文成果有很大的差別，而且單個人的不同時段語文成果也有很大差別，學校語文老師們并不認為可以把同學分為幾等，他們一視同仁，想讓全部的同學都把語文學好，他們對全部的'孩子都有急躁，他們極力想讓孩子聽懂，所以變換著方式讓孩子感到饒有興趣，并且看這些孩子的具體狀況，視個人的狀況不同而對他們有不同的要求。對于成果特別差的同學老師也沒有選擇實行放棄的態度，他們認為不能放棄任何一個同學。當然，老師們也承認他們在教學的過程中存有偏見，但這也是沒方法的事情。對于老師不能公正地看待同學，這一點老師們能很坦誠地同我講，的確是難能寶貴的。

　　在語文教學的過程中，四班級的語文老師們對預習指導和字詞教學工作很重視，由于三班級的同學剛從低班級轉上來，對沒有標讀音的課本一時還不大能適應，所以要確保他們熟識字后才能開頭課文教學。在作業要求方面，四班級的老師可以說是特殊嚴苛的，這是為了讓同學早日養成良好的學習習慣，以后能更好的適應更高班級的要求。

教育類調查報告7

　　一、調查概況：

　　3月13日至4月22日，我很榮幸的有機會在xx市新田小學度過了我一個多月的實習生涯。我這一個多月的實習內容包括兩個方面：一是作為一名語文教師的教育實習，二是作為一名班主任的工作實習。在這一個多月的時間里，我積極認真地工作，虛心向學校有經驗的老師請教，取得了不錯的成績。同時，我還利用這一個多月的時間做了一番的調查，這個調查是針對語文這門課在當今時代的教學情況的。通過調查研究，我對當下語文教學的狀況有了初步的了解，為深化教學改革，探索實施素質教育的新路子，提供了客觀依據。

　　二、調查的具體目標和方法：

　　(一)具體目標：

　　1、從語文教師的自身、教學等方面探究現今小學語文教學的現狀。

　　2、從學生的角度探究現今小學語文的發展現狀。

　　3、從學生的心理角度探究現今語文教學該往何處去。

　　(二)調查方法抽樣調查：

　　以我實習的四年級語文教師為主要調查對象，調查對象為我的指導老師王丹丹老師、四年級班主任李杏老師。

　　三、調查結果：

　　1、從語文教師的自身、教學等方面探究現今小學語文教學的現狀。首先，從小學語文教師的自身方面談一談語文教學的狀況。經過一個多月的相處，我發現四年級的語文教師的文化水平都是大專。經過從教導處了解的信息，在這所小學中擁有大專文憑的老師占多數。但是，有些教師在教學方面還是習慣使用地方語言教學。其次，從現今小學語文教師的教學方面來看語文教學的狀況。在教學方法方面，四年級的語文老師基本都采用問答法、講授法，少數有經驗的老教師會采用自學輔導法、情境教學法以更好地達到效果。在采用教學設備方面，經調查發現，現在的語文課堂教學，大多數老師所使用的教學方法還是原始的：老師講學生聽，他們很少使用多媒體、掃描儀等先進的手段。導致這種現象的一個很重要的原因就是：采用這種教學方法取得的效果不是很理想，而且減少了師生互動的機會。以使用多媒體教學為例，上課時學生的眼球多被吸引到了大屏幕上去，很少有學生再看書本了。學生多愛看一些圖畫，對圖畫的記憶倒很清楚，但卻忽略了圖畫旁邊的文字。這種教學方法還使得老師變得懶惰起來，大部分老師在上多媒體課時很少板書，一些老師一節課下來，根本就沒在黑板上寫一個字，學生也就不作筆記了。他們認為小學的主要任務還是在認字識字一塊，利用多媒體等先進設備，無形之中就降低了寫字的重要性，而很多學生的自覺意識不高，基本是老師寫他們也寫，老師不動他們也不會動，為了提高學習效率只能舍棄先進的設備，轉向老舊的方法了。事實也證明采用老舊的方法是正確的，它符合教學的實際情況。另外老舊的方法具有其獨到的靈活性，它可以根據課堂的實際可是隨時更改課堂內容的設置，這是先進設備所不具備的。從教學態度上來講，小學的孩子都還未定型，心性不穩，不僅一個班里的學生語文成績有很大的差別，而且單個人的不同時段語文成績也有很大差別，小學語文老師們并不認為可以把學生分為幾等，他們一視同仁，想讓所有的學生都把語文學好，他們對所有的孩子都有耐心，他們極力想讓孩子聽懂，所以變換著方式讓孩子感興趣，并且看這些孩子的具體情況，視個人的情況不同而對他們有不同的要求。對于成績特別差的學生老師也沒有采取放棄的態度，他們認為不能放棄任何一個學生。當然，老師們也承認他們在教學的過程中存有偏見，但這也是沒辦法的事情。對于老師不能平等地看待學生，這一點老師們能很坦誠地同我講，確實是難能可貴的。在語文教學的過程中，四年級的語文老師們對預習指導和字詞教學工作很重視，因為三年級的學生剛從低年級轉上來，對沒有標讀音的課本一時還不大能適應，所以要確保他們認識字后才能開始課文教學。在作業要求方面，四年級的老師可以說是非常嚴苛的，這是為了讓學生早日養成良好的學習習慣，以后能更好的適應更高年級的要求。

　　2、從學生的角度探究現今小學語文的發展現狀我實習的年級是四年級，學生都在十一歲左右，這個年紀的學生心智很不成熟。經過一個多月的觀察，我發現不僅男生好動，女生也不容易安靜下來，上課開小差、做小動作的學生比比皆是，而四年級是個特殊的時間段，語文這門學科從這個年級開始，才真正發揮它的作用，從這里他們上語文課的任務不僅僅是識字，更重要的是要開始學習如何使用語言，如果上課注意力不集中，是根本掌握不了語文的知識的，這非常讓四年級的語文老師頭痛。所以上課時，吸引學生注意、維護課堂秩序就成了每個年級語文教師的重頭戲，他們努力以富于激情的聲音、高低起伏的腔調吸引著學生的注意力，以游走于課堂每個角落的眼神、恰如其分的懲罰維持著課堂的秩序。我在實習期間上課時也曾經有這樣的困擾，后來我也學習使用這種方法，課堂收效還不錯。據了解，在現今中學，有部分學生對語文學習不感興趣，不想學語文，他們認為語文從小學一年級到現在一直都在學，每天說的也都是母語，特別是理科生，他們的這種想法更為嚴重，他們認為自己又不想成為作家，語文學的再好也沒有多大用，況且自己考試時得分也不會太低。還好，這種現象在小學里是不常見的，我想從學生方面說，這可能是因為小學生年齡還小，和語文的接觸還不深，語文這門課對他們來說還是一門很新鮮的學科，對語文知識還有著濃厚的興趣。當然這種現象和小學語文教師的教學也是分不開的，每一位小學語文教師都努力讓每一個學生愛上語文，他們使盡手段、用盡方法，就是要把學生的注意力引導到語文學習上來。在實習期間，我曾帶領實習班級的學生去多媒體教室上過幾節課。通過這幾節課，我發現小學生對現代化的教學手法還是比較喜歡的，很感興趣，可是他們自律意識比較差，到了新鮮的地方就東張西望、交頭接耳，導致課堂紀律難以維持，另外由于學校資源問題，多媒體教室又是科學實驗室，實驗器材設備比較多，學生好奇心太強，盡管老師千強調、萬強調，還是有個別學生會去拿、去碰。正因為這樣，這所小學的語文老師都不愿意帶著學生使用先進設備。

　　小學生是很單純的，正因為這樣，當一個稱職的老師就必須學會在適當的時機夸獎他們，盡量用表揚來鞭策他們進步。當然也不能全靠表揚，在行為習慣的調整方面，批評和懲罰也是很重要的，否則引不起他們的重視，甚至會讓他們產生老師不足懼的想法。小學生也是很敏感的，不能因為他們年齡小，就認為他們不懂，其實他們都擁有雪亮的眼睛。調查中，小學生最喜歡的是貼近他們思想的老師，他們會去尋找老師跟他們的共同喜好，如果共同喜好多，他們會比較親近這個老師，反之，則比較生疏。他們最不喜歡的老師就是那種對待學生不公平的，無論是有錢人家的孩子還是貧苦人家的孩子，無論是乖學生還是調皮的學生，他們對這一問題的看法是不約而同的。每個孩子都是想通過自己的途徑引起老師注意的，用的方法可能會讓老師喜歡，也有可能會讓老師產生討厭的情緒，后果是他們始料未及的，可以說每個孩子的行動出發點都是好的，端看老師是如何看待它。實習中，我就見到這樣的事情。我實習的班級有一些小男生很是調皮，老師不看到他還算比較收斂，老師的目光一轉到他身上，他便更調皮了，老師對他就比較頭疼，因為他們上課老是愛說話、愛動來動去的。綜合我的所見所聞，我認為他們只是為了引起老師的注意，所以我比較注意他的一言一行，在每次跟他的談話中爭取引導他到正確的道路上來。我認為，當一個稱職的好老師，要從學生的心理出發，尋找適合他們的引導之道。這樣才不會讓學生抵觸老師，甚至抵觸這位老師所教的科目。

　　教育類實習報告篇上周，學校組織我們進行了為期一周的教育見習活動，希望通過見習能讓我們深入中學教學第一線，了解中學教育現狀，并進一步提高對教師職業的理解與認識，促進個人教學技能的形成。這次見習的內容包括課堂教學見習，班主任工作見習和見習總結。在這期間我積極努力地工作，虛心向有經驗的老師請教，個人有了很多收獲。同時，我以我所見習的中學海中為主要調查對象，做了一次深入的調查工作，是針對語文這門課而言的。在此，我介紹一下自己的實習生教育調查報告的結果，談談對中學語文教與學的一些看法。

　　首先，在老師教授方法方面。

　　我所在的中學，雖然是海南最好的中學，語文的教學方法仍然是一套公式化的教法，解題、介紹時代背景、泛讀課文、講解生字生詞、分段、分析課文、歸納中心思想和寫作方法。這種千篇一律的教法，貫穿整個教學過程，使整個過程單一、枯燥，加上大多數老師并沒有很深厚的文學功底，語文課堂顯得更加沉悶、無趣。老師在講臺上根據固有的模式大談特談，學生在講臺下作自己的事，少數認真聽課的同學看起來也是抱著某種利益的心態高分。整個課堂完全以教師為主體，學生不再是教學活動中的積極參與者,而是一個被動的接受教師灌輸知識的客體。這樣不僅束縛著青少年活躍的思想，使學生不動腦筋想問題，同時也浪費了他們的學習時間，影響了他們學習水平的提高。

　　我認為，現代化的教育應打破傳統的教學模式，以教師為主體，對學生進行正確的引導，充分保證學生在課堂中的主體地位。因為學生都是有主觀能動性的，他們根據自己的需要和興趣可以很好地接受教師的教育，也有權利抵制這種教育。教師的教育和教材對于學生的發展來說,只是外固,真正獲取知識、得到發展還要靠學生的內因起作用。學生作為內因主動的學習不存在了,教師和教材再好的外因也將失去意義。

　　第二，老師在課堂提問方面。

　　我發現一種很常見的現象：教師在課堂上會連續提問，但這些問題大多是很簡單的是非問，或者選擇問、填空問、甚至是自問自答，雖然大部分學生都能踴躍回答，或者說都能回答得上，但學生的回答顯然都是很倉促，且習慣性地不加以深入思考而快速作答，而這些答案一般都在教師的掌控之中，這樣課堂牢牢地控制在以教師為主體的氛圍中，學生的思維創造性及問題的生成性都大大降低。表面上學生積極參與了課堂，其實整個教學質量并不高。

　　第三，教師的課堂點評。

　　在教學進行過程中，有時候有的同學會提出一些稀奇古怪的問題，教師往往采取回避的態度，而有的同學偶爾會有一些充滿靈氣的回答，袒露出他們不一般的思維痕跡，但通常情況下，老師都不夠敏感，對學生的回答只作簡單的肯定、否定，或者不置可否有的老師點評語言單一、蒼白，不能夠根據學生的回答給予合適、恰當的評價，讓人感到老師的語言空洞。甚至有的老師在學生回答完問題后濫用表揚，不管問題價值大小，學生回答的價值量有多大，老師都是一個口吻對、不錯、太棒了等等。這種脫口而出的隨意表揚使很多學生在回答問題時隨意應付。看似課堂氣氛活躍，其實是對教學、也是對學生一種不負責任的表現。

　　第四，教師的講課內容。

　　聽了一周的.語文課，發現老師講課期間常插入諸如此類的話：這個字、詞很重要，考試的時候常會考到;這個句子注意它的翻譯，考試會可能有所涉及;這種閱讀理解題需要同學們好好看看，高考經常會出現類似的題型

　　整堂語文課都在語文老師的善意提醒中有條不紊地進行。學生們每次一聽到此類的話，都會條件反射地集中注意力。真的是因為這個知識點的重要性嗎?不是的，很顯然，是為了考試。考試獨立于教育、教學之外，考試內容取代了教學目標，分數成為最終的教學目的。記得課間，我試著跟語文老師交流教學方法，我說：老師，您看，我們這堂課可不可以再這樣拓展延伸一下，或許課堂的趣味性會有所增加。老師很干脆地回答：沒有必要，考試不考!我愣了，考試不考，就不講嗎?語文教學難道也純粹是為了考試嗎?

　　我好疑惑，中學語文課程標準上說：中學語文教學設定的總目標是是學生獲得基本的語文素養。由此派生的教學目標從四個方面考慮：知識技能、應用能力、人文素養、情感態度。這四個方面的目標是一個有機的整體，對人的發展具有十分重要的意義。然而，這些理論上的目標在現實的實踐過程中卻存在著極大的反差。老師講課以課本為主，課本上有的，就進行模式化講解，課本上沒有的，老師便敷衍了事甚至根本不會提及。不要說知識技能沒有得到提升，人文素養、情感態度，甚至應用能力更是無從談起。

　　然后，在做班主任代理過程中，我也注意到一些關于學生學習過程中的現象，比如：大多數學生能夠自律，學習態度端正，積極上進，希望考出好成績，讓生命更充實、更有價值、更有意義。并且絕大多數人都曾體會到成功的快樂。他們對學校生活的評價是累并快樂著，對學習有著濃厚的興趣。

　　然而，這里也有一些不可忽視的問題：

　　一、學生的學習主動性不高。通過對學生作業的批改，我發現，班里抄襲作業的現象比較普遍，有近90%的同學反映本班同學有抄襲作業的現象。

　　二、學生的課業負擔較重，心理壓力普遍較大。我所見習的學校學生平均每天早上六點起床，晚上12點休息。除了上課時間，每天課外學習時間在4小時以上，而有些科目每天作業時間都要超過2小時。如果每門課程的作業都如此，學生如何應對?即使只語數外三科每門作業要2小時，學生也不可能完成。其實這么多的學生抄襲作業也從另一方面說明他們的課業負擔的確過重了。因為過重的課業負擔，加上家長及老師的不間斷督促，他們的心理壓力也隨之增大。

　　這便是我這次見習所見所感，也是這周我調查的收獲，在當今新的教育體制下，好的教育方法及教育理論在短時期內根本無法與實際教學實踐相一致，甚至會出現脫節的現象。我們只有期望教師的個人素養能越來越高，素質教育和教育改革能越來越順應實際教學。

　　三、實習生教育調查報告格式

　　(1)實習生教育調查報告題目

　　應以簡練概括、明確的語句反映所要調查的對象、領域、方向等問題，題目應能概括全篇。

　　(2)實習生教育調查報告導言

　　亦即引言、總提、序言、前言。簡短扼要地說明調查的目的、意義、任務、時間、地點、對象、范圍等。要注意將調查的目的性、針對性和必要性交待清楚，使讀者了解概況，初步掌握報告主旨，引起關注。調查方法要詳細說明，要寫明是普遍調查或是非普遍調查(重點調查、典型調查、抽樣調查)，是隨機取樣、機械取樣、還是分層取樣，調查方式是開調查會還是訪問或問卷，以使人相信調查的科學性、真實性，體現調查報告的價值。

　　(3)實習生教育調查報告主體

　　這是調查報告的正文部分。這部分要把調查來的大量材料，經過分析整理，歸納出若干項目，分條敘述，做到數據確鑿、事例典型、材料可靠、觀點明確。盡可能用數據，如能用圖表形式表示，可以增強說服力，一目了然。

　　寫作安排先后有序、主次分明、詳略得當。大致有如下幾種寫法：按調查順序逐點來寫;按被調查單位的人和事的產生、發展和變化的過程來寫，以體現其規律性;將兩種事物加以對比，以顯示其是非、優劣，找出其差異;按內容的特點分門別類逐一敘述。這種安排較為常見。最后，要寫清楚調查的結果。

　　(4)實習生教育調查報告討論或建議

　　依據正文的科學分析，可以對結果作理論上的進一步闡述，深入地討論一些問題。亮出自己的觀點，提出建設性的意見。

　　(5)實習生教育調查報告結論

　　歸納結論，即交待調查研究了什么問題，獲得了什么結果，說明了什么問題。

　　(6)實習生教育調查報告列出參考資料

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