- 初中數學遠程研修觀評課報告 推薦度：
- 相關推薦
初中數學遠程研修觀評課報告（精選15篇）
在現在社會，接觸并使用報告的人越來越多，寫報告的時候要注意內容的完整。相信許多人會覺得報告很難寫吧，下面是小編精心整理的初中數學遠程研修觀評課報告，僅供參考，歡迎大家閱讀。
初中數學遠程研修觀評課報告 1
隨著對“新課標”學習的不斷深入，我對新課標的認識又有了更全面的理解。新課標要求在教學中強調以學生為主體，關注每一個學生，注重師生雙方平等的相互交流，溝通與合作，交流學生在學習中的情感體驗，對學生的學習加以引導，對學生的學習給予肯定和贊賞。提倡、引導并促進學生建立“主動參與、樂于探究、交流與合作”為特征的新的學習方式，以更好地培養學生的創新精神和實踐能力,促進學生的全面發展。
一、更加注重學生自身的發展
傳統的教學觀念認為體育課的目的是讓學生掌握一定的技術和體育知識，所以體育課又被認為是技術學習課，因此在體育課中過多的強調了學習技能、技巧。小學體育教育并不是要讓每個學生都成為運動員，在體育課中把體育技巧作為每課必學的內容，并且把會不會技巧作為學生會不會體育的標準，不但偏離了教學體育的方向，而且由于純技術訓練帶有一定的強迫性，容易使學生產生對學習的體育 懼怕心理，進而造成了學生和體育之間的距離，以致學生喪失了學習的體育熱情和信心。心理學家卡格安在觀察兒童的行為時發現"只有那些與他們熟悉的事物有所不同，但又看得出與他們有一定聯系的事物，才能真正地吸引他們"。
這就要求我們在教學中運用多種調動學生學習興趣的辦法，巧妙地將學生與體育拉近，使學生獲得良好的體育感受，逐漸地喜歡體育。對于低年級學生來說，如果單純的說教，死板的講述體育知識，那只會扼殺孩子們的想象力、創造力，而且，也無法令孩子們喜歡。 我在對低年級學生教學實施新教材的過程中，根據"新課標"的要求，在課堂教學中設置了許多與傳授體育技能有關的小游戲，并讓每個學生都有自己創想的內容。引導學生做一些小動物的外形模仿。讓學生自主地進行練習，逐步發展下去，可以自由發揮。學生自編的動作源于自己熟悉的小動物，由于個性和愛好的不同，每個學生創想的動作各不相同，充分發揮了自己的想象力。隨著課堂教學的深入，學生的動作已不僅僅局限于模仿動物了，甚至連劉翔跨欄的動作都出現在了課堂上。不知不覺中既培養了形式的記憶力，模仿能力，又培養了學生的創造力。
二、設計好課堂教學的環節
一堂課四十分鐘，是老師和學生相處的最重要時光，把握住這四十分鐘是十分重要的。運用多種方法和手段，激發起學生的興趣。精心設計好“開頭”、“銜接”和“結尾”這三 個環節，讓學生像欣賞一首旋律優美的樂曲，觀看一部引人入勝的影視片那樣津津有味地參與課堂教學的全過程，更能使課堂教學具有“磁性效應”。
首先，一個良好的開端會起到事半功倍的效果，所以在開頭的.設計上應該注重新穎，吸引與調動學生的各個感官，讓他們把注意力都投放到課堂上來;其次，各環節的銜接要巧妙，使課堂教學流暢自然，各環節自然過度，保持課堂教學的整體性。且不中斷學生的思路，易于學生接受;再次，把握好結果的處理，讓學生有一種精彩的感覺，就如同一出戲，一部電影，必定有高潮。
同樣，一堂體育課也應該有“高潮”之處。這個“高潮”一般宜在一堂課的結尾前夕。“高潮”往往是課堂教學的“畢彩樂段”，此時是學生注意力最集中，興趣最濃厚，積極性最易發揮的時刻，因此教師要充分利用這一有利時機，推敲再三，精心設計，使學生意猶未盡，期待著下節課的到來。
在"新課標"的指引下，我認為現在的`教學重要的是去"做"。怎么做，做得好不好都是其次的，我們要使學生樂意與自己合作，不應把目光盯在道路盡頭教學結果上，要集中精神引導學生在道路上如何前進。
作為教師的我，必須在實踐中學習，不斷研究、反思自己的教學過程，把自己的知識與經驗進行重組，找到自己在這場改革中的位置，作出自己的回答！讓學生得到更好的發展，是我們的根本出發點，在教學中，讓我們“以人為本，以學生為本”，盡快適應“新課程”，克服自身工作中的不足，讓我們為自己和學生創造一個充滿生機活力的課堂。
初中數學遠程研修觀評課報告 2
在本次小學數學遠程觀課評課學習中，我收獲頗豐，結合自己以往的教育教學工作，在今后的教學工作中努力找出教育教學方面的差距，向教育教學經驗豐富的老師學習，教壇無邊，學海無涯，在以后的教學中，全身心地投入到教育教學工作中。在觀課中我認真學習了四節不同特色的小學數學課，各位教師深厚的教學功底及精湛的教學藝術，讓我受益頗深。授課老師嫻熟地運用信息技術手段，個人所表現出來的駕馭課堂能力和自身的綜合素養，使我受益匪淺。
四位教師綜合素質較高，他們的教學基本功扎實，都認真研究了課程標準，深入挖掘教材，了解學生的已有經驗和認知基礎，教學目標明確，三維目標的設定準確，每節課的教學重點難點突出，使學生在輕松的活動中學會知識。
他們在教學環節設計和教學活動中，盡可能多地考慮師生的共同參與性與互動性，充分體現學生學習的自主性和參與性。教師們采用小組合作學習，使整堂課學生的參與面廣，參與度高，讓學生融入到課堂中來，發揮學生的主體性。同時拉近了師生距離，活躍了課堂教學。
在教學中，教師們利用多媒體創設語言運情境，促使學生感悟和體驗教學內容與生活的內在聯系，著重培養學生語言技能和語言運用能力，教學情境創設貼近學生生活實際，有利于學生掌握所學知識。
授課教師根據學生的認知規律和學情分析，將教學任務由淺入深，由易到難，促進學生理解和掌握知識，使新知識的建構更加自然順暢，真正是水到渠成。采用多樣的教學組織形式，方法靈活多樣，寓情感教育于教學過程中，潛移默化。
在教學中，從課堂組織來看，四位教師對教學理論的理解無疑是深刻的，并做了大膽的嘗試。情景教學，任務教學，合作探究性教學等教學理念的運用，使我對理論與實際的結合有了更深的領悟。教學活動的設計豐富多彩，效果顯著。訓練方式多樣，有全班活動、師生互動、小組活動、雙人活動、個人活動等，在活動中突破難點，在活動中發展能力。同時也體現了以學生為主體，教師為主導的新課程理念。
在課堂上老師們尊重學生的主體地位，為學生探索新知創設條件;尊重學生的個人感受和獨特見解，敏銳地捕捉學生每一次思維靈感的閃現抓住教育的契機，并時時加以指導、點撥。吳老師每節課都是讓學生自己探究，找到如何解決問題的方法。老師們真的是把教給孩子如何解決問題、掌握解決問題的模式技巧作為一節課的.中心，孩子們能把一節課的時光用在學習這樣的事情上，真好。其實無論問題從哪來，無論是什么問題，過程都一樣：理解題目，選擇合適的策略，解題，分析。這些基本的步驟能夠幫助孩子們解出這一輩子可能遇到的問題。在未來的歲月中，我們課堂上學到的那幾道題目孩子們會忘記。而他們學到的這套解決問題的技巧都將派上用場。
通過此次的觀課學習，我學到了很多。我學習到我們可以充分利用多媒體的優勢，吸引學生的興趣，設計分層次的練習，延伸教學內容，提高課堂效率。我認識到教學活動的設計一定要站在學生的立場去思考，不僅分析教材還要分析學生。在活動設計的時候，以教學目標為主線，以學生為主體，設計符合學生的認知規律的活動。
課堂教學過程中一定面向全體學生，尤其是對后進生的關注。在數學課的教學中，只要老師精心設計教學活動，為學生提供充足的材料，創造一個自由發揮的機會和空間，學生的創新意識，自主探究能力和方法就會得到了不同程度培養和發展。通過教師的有序引導，學生的積極參與，體驗合作、討論與交流，就能培養學生創新的個性特征和科學的思維方式。
初中數學遠程研修觀評課報告 3
市教育局教研室各位教研員老師來我校聽課，三種課型各聽了一節，借此機會，我們全體地理組成員也跟隨魯老師聽了三節課，并聽取魯老師評課，收獲甚多。
在聽課過程中，我深感市教育局深化課堂改革和我校提出課堂效率最大化要求之后，老師們的課與原來所聽到的有所不同。
1、教師的激情投入，創設了良好的課堂“場效應”。
老師的形象、語言、體態、動作、情感充滿了魅力，能夠吸引學生的注意力，增強了學生的參與度，并在一節課中，根據自主性探究性教學策略，給學生創設自主、探究的恰當教學情境，激發并指導學生自主、合作和探究學習，發揮學生學習的能動性，使課堂教學煥發出勃勃生機與活力。
2、以學生為中心，把教材、教師、學生融為一體，營造主動學習的氛圍。
在傳統教育理論和實踐中，文字教材是教學之本，教師的作用是講解教材，指導學生掌握教材，并以此作為教學成敗的標志。在新課程實施的今天是“學生帶著教材和問題走向教師”，教師更多時間是成長發展中的觀察者，活動過程的設計者，解決疑難問題的幫助者，是向導和顧問。
3、教師用教材教，而不是教教材。
教材對學生來說不僅是掌握，更重要是運用，讓教材成為學生分析和解決問題的工具，由“教本”轉為“學本”。賀貴山老師在本節課教學中，真正把教材當作了資源，根據教學需要，調整了教材順序。
4、教師不再獨霸課堂，留下時間和空間給學生。
老師“講”的時間在減少，給學生留出更多自主學習的時間，自我思考、理解的空間，師生互動有序，課堂效率提高。
5、靈活組織、調控課堂，波瀾不驚中見智慧。
劉洋的復習課上，能夠在學生區域地理知識一窮二白的基礎上，“授人以漁”，講方法、理思路、歸納模式和規律，有講有練，突出重點，讓學生真正做到學懂學透一個區域可以面對全世界的任何區域，實屬不易。
教研室魯老師聽過課之后，提出建議，把預習的環節提前布置給學生，課堂上讓學生更多地討論和回答，不斷更新教學理念，只要學生能自己解決的問題，老師絕不插手，以提高學生的語言表達能力和綜合分析問題的能力。
總之，在素質教育的今天，新課程改革已經實施了兩年的前提下，我一定通過各種學習渠道，努力鉆研新課改的精神，把新課改的`精神應用到我的教學中，進一步發揮學生自主性、探究性能力。努力培養學生的自主學習的能力，培養學生的各種分析問題和解決問題的能力。培養學生的興趣，讓學生在興趣的引導下，在愉快的氛圍下學習。我一定在今后的教學工作中，不斷自己的業務素質，不斷改進自己的教學方法，做一名合格的素質教育的先鋒。
初中數學遠程研修觀評課報告 4
《數學課程標準》明確指出：“具有估算能力能使人對數量及時間和空間等有整體性、全面性和概括性的認識”。課標對不同學段的估算教學也提出了明確的目標：“能估計運算的結果，并對估算的合理性做出解釋；能結合具體情況進行估算，并解釋估算的過程；在解決具體問題的過程中，能選擇合適的估算方法，養成估算的習慣。”落實估算教學不能僅僅停留在口頭上，而應實實在在，從思想上重視起來，從行動上研究起來，從方法上指導起來，從意識上培養起來。
尊重學生的發現，引導其“再創造”。當我看見吳老師親切、自然的和孩子們互動時，我心為之一顫。吳老師尊重每一個學生的發現，她允許學生用不同的速度去探究和獲取知識，學生可以用自己喜歡的方法去學數學，她從不輕易地去否定學生的選擇和判斷，也不強迫學生去認同。這一點，是我最難學會的。在觀看視頻的間隙，我留意到了這樣一句話：“一個好的數學教師，總是把一些概念、規律納入‘待解決的問題’情境之中，給學生留下足夠的思維空間，引導他們自己去‘再創造’。”
允許學生說出自己的'語言，尊重學生學習的主體地位，為學生探索新知創造了條件。吳正憲老師的課具有鮮明的特征：讓學生根據自己對每種估算方法的理解，給這種估算的方法取個名字。例如：小估、中估、大估、大小估、四舍五入估…。增強了學生在以后的學習中不斷探索，不斷學習的興趣。她的課堂充分體現了數學課堂教學的有效性，圍繞如何構建有效的數學課堂，精心組織教學素材，靈活選擇教學方法，巧妙預設教學過程。
在課堂上，教師真正成為數學學習的組織者、引導者和合作者。在教學過程中，吳正憲老師非常了解兒童的心理特點。在她的課上有疑問，有贊許，有笑聲，整個課堂都充滿了寬松的學習氛圍。全體學生自始至終地參與了學習的全過程，通過交流、發現、辨析、整合，終于獲得了共識。值得一提的是，在討論和交流的過程中，使學生學會了傾聽、接納與評析，這對完善學生的人格，意義是深遠的。
從這些細節處，可以看出吳老師治學的嚴謹，對待教學的細致、對待學生個例的特別關注，都能顯示出名師的大智慧。而加想起自己在課堂上常常會忽略這些細節，反思一下自己的行為雖然對新課標、新教材有一點認識，每節課還在盡力去體現新的教學理念，但還是總以傳授知識為主，對學生的發展關注還是不夠。課堂上不能顯現出這種大氣。吳老師這種“大氣”的數學，才是一種“發展孩子”的數學。
我想在今后的要工作要善于積極地學習、思考，更善于從他人身上汲取優點和經驗，反思自己的教學實踐，并通過不斷地反復的實踐、反思、學習、探討逐漸提升自己的專業素質，最后達到了“心中裝著大數學，才能上出大課堂”的最高境界。
初中數學遠程研修觀評課報告 5
看了這一課，給我最大的感受是：讓學生在活動與交流中學習。以學生為主體，教師為主導，教材為主要依據，采取啟發引導自主探索的方式，幫助學生把握學習重點，突破學習難點。
一、在情境中引入
情境是教學內容的載體，是情感的誘因，是教學活動的平臺，有利于激起興趣，凝聚注意力，激活已有經驗、形成思路策略，引發自主活動。
二、在觀察中感知
課堂上教師的引導作用體現在向學生提供一定的學習材料，讓學生通過觀察獲得感性知識，豐富學生的表象。平均分一個物體是學生已有的知識，讓學生在觀察中說出分數喚醒原有知識和經驗為學生創新作準備。
三、在實踐中體驗
由于數學知識具有抽象性的特點，而小學生的思維是直觀多于形象。采用動手操作，能幫助學生借助直觀建立表象而形成概念。
四、在交流中內化
教學過程是師生之間、生生之間、教學內容和學生之間交往互動的過程，課堂主要是通過溝通實現的。在這個過程中語言和閱讀起十分重要的作用。
語言是思維的外殼，有序的操作有利于學生形成清晰流暢的思路，發展學生的思維。課堂上，我非常重視學生將操作活動的過程用語言表達出來，讓每個學生都有機會發表自己的想法，培養學生合作的意識和能力。引導學生用語言來表述自己操作的結果，促進了語言與思維的融合。我們可以看出在這樣探究的課堂上，學生表現出極大的興趣和積極性，出現了矛盾的沖突、思維的碰撞和靈感的火花，教師也獲得了意外的收獲。
閱讀是學習的重要方式，我還十分重視學生自學能力的培養，學生的自學根據不同的教學內容可以是課堂前的也可安排在課堂教學之中，這節課我是把它安排在學生探索活動之后，讓學生通過閱讀教材實現與文本的`對話，用經典的知識體系豐富自己在操作中的體驗，深化。
五、在練習中發展
知識和技能依然是新課程的教學目標之一，我們要讓學生通過知識技能的學習來促進學生自身的發展，課堂上我很注重讓學生運用知識解決相應的數學問題，我整合教材內容，優選練習題，采用不同形式練習學生練習讓學生在練習中發展(鞏固知識、形成技能、發展思維、促進積極的情感)。
六、在游戲中延伸
常見的數學游戲往往是用于調節課堂氣氛，我認為好的數學游戲還應溶知識性、思維性和創造性于趣味之中，我設計了個游戲拓展了學生的知識，引領學生進一步學習的動機。
初中數學遠程研修觀評課報告 6
本人學習了20xx年小學音樂遠程研修：李帥教師執教的表演唱歌曲《采菱》，蘇婷婷教師執教的《雪花帶來冬的夢》和王曉爽教師執教鋼琴獨奏《捉迷藏》的優秀觀摩課，感觸根深，充分感受到小學音樂教與學的多樣化，以及教與學的樂趣，受益匪淺。三位教師嚴謹的教學設計，廣博的音樂知識、嚴謹的課堂語言等都給我留下了深刻的印象。
一、從情境入手，從情感入手，讓學生愿意主動參與學習。
音樂是情感的藝術，音樂課應從情入手，從情境入手，從情感入手，表現美，創造美為核心來進行教學活動。李帥教師執教的表演唱歌曲《采菱》，在課堂教學的開始先用談話猜謎語的方式，激發同學們的想象力、創造力。《采菱》這節課淡化了傳統的音樂知識講授和技能訓練，把小學生體驗放在了整節課的核心地位，能充分調動小學生的積極性，變“要我學”為“我要學”，能夠創設平等，互動的師生關系，抓住小學生的心理，從小學生的實際出發，以學生為主體，從情境入手，從情感入手，這一點很好。
二、重視音樂知識的.探究活動，形成自主學習的能力。
在教學過程中，運用了多媒體教學手段，使課堂生動、形象。李帥教師執教的表演唱歌曲《采菱》，通過聽賞《采菱》激發學生們的想象力、創造力，繼而引導學生在聆聽、體驗、感受的過程中輕松主動地學會歌曲。最后將歌曲內涵逐步拓展延伸，仿佛身臨其境，使學生能用音樂的形式表達個人的情感。蘇婷婷教師執教的《雪花帶來冬的夢》，由冬天情境的創設和背景音樂帶學生進入雪的世界，感受冬的意境，把與音樂吻合的視覺圖片、肢體語言等手段進行有效設計，引導全體學生積極參與進來，較好地體現了新課程倡導的，以審美為核心、興趣愛好為動力、聯系學生的生活。
總之，在小學音樂教學中讓音樂思維的靈光閃耀，讓小學生將踏著優美的節拍，在健康快樂的學習，在音樂教學中我會認真的去探索，去實踐，去思考，以實現自我教書育人的跨越式飛躍。
初中數學遠程研修觀評課報告 7
《觸摸春天》是人教版“認識生命”這一組教學內容的開篇文章。整節課，教者的語言充滿詩意，聲音動聽，教態優美，再加上各種教學情境的創設，讓聽者如沐春風，在這樣一個美妙的氛圍中，孩子們學有所得、學有所用，怎能不感到學習的快樂?又怎能不受到潛移默化的熏陶呢?聽完這一節課，我的收獲也滿滿，王老師為我們呈現了一節很有價值的課堂，值得我學習的地方很多。
一、教學亮點：
文中有許多閃光之處，我重點談談以下幾點。
1、抓重點句段，培養閱讀能力
《課程標準》中指出“應該加強對閱讀方法的指導，讓學生逐步學會精讀、略讀和瀏覽。”在王老師的.課堂上，有方法的回顧，有方法的指導。首先引導學生讀課文，思考：在你的頭腦中形成了怎樣的畫?然后指導把這幾個畫面連起來，即組合畫面就是文章的主要內容。然后再運用掌握的閱讀方法畫重點句子，思考感悟安靜觸摸春天，感受春天的美好，并組織學生小組交流、全班交流，暢所欲言，抓關鍵詞、聯系上下文、聯系生活實際等方法發表對句子的體會。王老師正是在閱讀過程中滲透、學習、掌握，培養了學生的閱讀能力。
2、關注細節生成，培養良好習慣
眾所周知，一個良好的學習習慣，對學生來說是至關重要的。課堂的每個細節都是一節課的有機組成部分。本課中，王老師很關注細節，沒有放棄任何一個教育的機會，從課題入手抓住 “觸摸” 這一個詞，引導學生理解、感知。當學生回答不夠自信的時候，她會用鼓勵，用溫馨的話語引導學生。課堂中，她還特別重視學生良好習慣的培養，比如學生書寫的習慣、傾聽的習慣，說完整句子的習慣等。
二、教學建議：
對教學重點中體會安靜對生命的熱愛和尊重的句子，要指導學生反復誦讀，而王老師的課堂朗讀指導較少。培養學生良好的語感，需要在學生讀得不到位的情況下，通過范讀、指導讀、評價讀等多種方式提高學生的朗讀水平。教師激勵性的評價對學習也是一種指導。
初中數學遠程研修觀評課報告 8
觀看了濟南市長清實驗中學張靜老師執教的《平行四邊形的判定》這節課堂實錄確實讓我眼前一亮，一看再看。當然，之所以吸引我，不是因為教學設計的完美，環節精巧，而是因為學生原始思維的可視化，因為學生數學活動的有效之美，也與我近年的思考和在教學中做的一些嘗試產生強烈的共鳴。
《數學課程標準》倡導：“數學活動必須建立在學生認知水平和已有的知識經驗基礎之上。學生的數學學習活動應當是一個生動活潑的，主動的和富有個性的過程。”
基于此，在觀看本課時，我確定的觀察點為“學生學習”維度中的“目標達成”視角“學生活動對目標達成的有效性”。
張靜老師這節課分為五個教學環節，總共有13處學生活動(這里的學生活動指教師處于相對靜止狀態，由學生相對獨立地活動一段時間)，從內容看，學生活動內容比較豐富。從學生活動的時間來看，總時間為30分鐘，占本節課總時間的67%。學生相對獨立的活動時間能占到這樣的比例，說明本節課體現了以學生為主體的理念。從學生活動形式來看，采用了多種活動形式，有口述，書寫，操作演示、展示交流，小組合作、測試等，其中以口述和展示交流為主。本節課，集體回答26次，個體口答11人次，個體黑板演示展講3人次，個體板演展講4人次，小組合作交流3次，全體測試一次。
學生活動對目標達成的有效性。張靜老師本節課的四點學習目標，可以大致分為兩類，前三點目標著重知識與技能目標，后一點著重能力及情感目標，過程與方法目標貫穿于在3和4這兩條目標中。知識與技能目標主要通過第二環節的自主探究中的三個學生活動實現。從學生的活動設計來看，這些活動都有利于目標達成。從活動的實際效果來看，這些活動都促進了目標的達成。
總體評價：這是一節成功的課。教學目標明確，重點突出，難點突破有效，在這節課的教學過程中，學生的思維始終保持著高度的活躍性，課堂氣氛活躍，學生活動有效調動學生思維，把“看不見的”學生原始思維的過程和方法清晰地通過學生黑板板演展講呈現出來，讓學生原始思維可視化，以便更好地對知識的理解、記憶和運用，從而促進對目標的達成，符合維果斯基“最近發展區”理論，彰顯活動有效之美。
本節課突出的優點：
一、數學活動的起點是學生原有知識和經驗。
心理學家奧蘇貝爾曾說過：“假如讓我把全部教育心理學僅僅歸結為一條原理的話，那么我將一言以蔽之，影響學習的唯一重要的因素就是學習者已經知道了什么，要探明這一點，并應據此進行教學。”
本節課的第一環節：“溫故導航”的設計遵循了從學生已有的數學知識現實出發，讓學生類比平行四邊性質探究平行四邊形的判定，引發學生產生數學思考，明確平行四邊形的判定也應該先從邊的角度進行研究，張老師的數學活動設計起點是在學生原有知識和經驗之上進行的，將新知識的學習類比轉化為已有的舊知識，讓學生經歷了知識的生成過程，這樣學生在數學活動中在原有知識和經驗基礎上輕松的構建了新知識。
二、數學活動的情景是學生熟悉和感興趣的。
“興趣是最好的老師”，它能激發學生的學習興趣，調動學生主動參與學習的積極性。
本節課的第二環節：“自主探究”的設計創造性地使用教材，將教材中的細木條的封閉情景問題，改編為有挑戰性的開放式的問題“學習了平行四邊形后，小明回家用細木棒釘制了一個。第二天，小明拿著自己動手做的平行四邊形向同學們展示。小輝卻問：你憑什么確定這四邊形就是平行四邊形呢?大家都困惑了......”，并設計讓學生用熟悉的硬紙條動手操作。
張老師根據學生實際，從他們熟悉或感興趣的問題情境引入學習主題，激發學生的探索欲，這種有目的地進行數學問題的活動探究，讓學生在更廣闊的空間里自由發展，讓新知識自然產生，既讓新知識產生的魅力吸引學生，又激發了學生的.學習興趣，把學生帶入了問題情境之中，以教學的藝術感染了學生。
三、數學活動的數學化是學生原始思維的可視化。
荷蘭數學教育家弗賴登塔爾指出：如果將數學解釋為一種活動的話，那就必須通過數學化來教數學，學數學。他認為數學活動的本質特征就是數學化，即學習者從自己的數學現實出發，經過自己的思考，得出有關數學結論，建立數學模型的過程。
本節課的第二環節：自主探究中的“三個活動”設計了7人次個體思維可視化的講臺動手操作演示、黑板板演展示交流，有效的重視了學生思維的發展過程，讓學生在數學化的原始思維可視化中經歷思維過程，去理解，去感受，去發現問題，去解決數學問題，不斷提升思維水平，彰顯了數學活動的有效之美。
本節課的最大亮點在于，在“一組對邊平行且相等的四邊形是平行四邊形”的講臺動手操作演示，該生采用分類的方式全面分析，對邊在位置上可分為平行和不平行兩種情況進行分類講解，考慮問題很全面。讓人耳目一新，深感后生可畏，這種課堂是真正意義上的生命化課堂，它讓全班學生經歷了原始思維的可視化過程，他們在數學活動的數學化中，不但提升了自身的思維水平，也提升了分析和解決問題的方法水平，還得出并記住了有關“平行四邊形從邊的角度的三種判定”的數學結論，在數學活動中建立了數學模型。
建議：
1、在探究式教學中，不但要強化了知識與技能以及能力目標，老師還要重視發揮多種形式的評價功能，情感態度與價值觀目標才能達成的更好，更能激發學生提高探究活動的興趣和積極性。
2、在探究式教學中，知識梳理環節不但要有知識的總結，更要注意數學思想、分析方法等的總結。
3、在探究式教學中，本節課的集體回答高達26次太多，有的學生就會濫竽充數，可將其改為學困生抽答，個體搶答、同桌互答等形式。
收獲：
1、在探究式教學中，利用素材資源創造性使用教材是設計好問題的關鍵。問題要指向教學目標，有層次，并注意質量和數量的統一。
2、在探究式教學中，有效利用貼近學生生活的課程資源是重要前提，因此，我們選取素材時應注意生活的趣味性，典型性，針對性，思想性、教育性。
3、在探究式教學中，學生積極參與課堂教學活動是重要標志。素材貼近生活，問題設計難易適當，教師引導及時到位，教學內容適合探究等都有利于提高學生課堂參與度。
4、在平時教學中要注意對學生進行學習方法指導，也要注意活動數學化，還要把“看不見的”學生原始思維的過程和方法清晰地通過學生演示、板演展講等多種形式呈現出來，讓學生思維可視化，從而促進對目標的達成，提高學生思維水平。
初中數學遠程研修觀評課報告 9
我對對分配給我的六節課節課進行了仔細觀摩，并書寫了聽課記錄，收獲很多。我對這六節課的觀察視角包括三個方面：問題情境、課堂提問、錯誤資源的生成與利用。下面是具體的觀察分析。
一、問題情境
問題情境主要是指新課的導入情境，創設適宜的問題情境，能有效地引導學生自我探究，主動學習。在我觀看的六節課中，不少教師創設的問題情境有效、實用、富有新意、耐人尋味，值得學習與借鑒。
1.問題情境的趣味性
新穎、獨特而有趣的問題容易吸引學生的注意，調動學生的情緒，使學生興趣盎然。獨特的問題情境有利于調動學生的興趣，如：《頻率的穩定性》一課的教學，教師先向學生播放了一則新聞聯播，說的是美國奧運選手的選拔由擲硬幣決定，激發了學生的學習興趣。教師設置的情境如下：從體校學生的興趣點和自身相關性出發，選取了現實中與體育相關的擲硬幣的視頻材料，從而引發體育生的共鳴，吸引學生的注意力，引起認知沖突，此時教師并沒有及時解惑，而是放下問題，引導學生帶著“任務”和探究的欲望進行下一環節，在問題解決的過程中，使學生掌握了新知，如此設計，自然流暢、渾然一體。
2.問題情境的思考性
好的情境能夠促進學生的思考，這是情境創設的重要目標之一。創設情境不是數學教學的目的，而是讓學生在匠心獨運的`情境中發現其中的數學問題，使學生的思維不斷得以點撥和碰撞，讓學生始終處于積極有效的思維活動之中。本次展評課中在這方面，我認為比較理想。大部分的教師所提出問題的空間屬于“適度”，少部分的問題提出屬于“一般”。
3.問題情境的指向性
本次活動課中教師們所創設的問題情境的指向性大多比較明確，能根據新知創設情境，學生基本上能在問題情境的引導下順利進入主題。大部分的教師所創設的問題情境符合這一特點。比如：《因式分解》一課的教學，教師在創設情境時，針對學生的認知情況，首先呈現形式簡單的代數式，讓學生猜想993－99能被100整除嗎，讓學生嘗試得出答案，引出本課課題，如此設計，銜接自然、目標明確、指向性強，使學生帶著問題進入新課。
4.問題情境的可操作性
創設數學問題情境的目的是為新課的進一步展開而服務，因此，問題情境的創設要與學生的智力和知識水平相適應。過易的問題不具有探究性，反之，問題過難會使學生感到高不可攀、失去信心。本次活動中，教師大多能抓住新知的聯結點和生長點，從學生的已有知識和現實生活中出發，在學生的最近發展區提出問題，具有很強的可操作性。如：《頻率的穩定性》的教學中，教師讓學生分組操作實驗，并做詳細記錄，由學生自己根據實驗結果分析結論，過程自然流暢，易于操作。
二、課堂提問
數學這門學科是在人們解決一個又一個的數學問題的過程中發展起來的，數學的發展一再地證明“問題是數學的心臟”。數學課程的學習過程，也是一個不斷地解決問題，從而使認識不斷提升的過程。中學數學教學很重要的目的之一就是發展學生的思維，而問題正是啟發學生思維的動力。
本次我對課堂提問觀察的具體內容包括：
1.所提問題具有思考性的頻數；
2.提問后給學生思考時間的頻數；
3.教師對出現錯誤的學生能否讓其說出自己的思考過程；
4.教師在學生思維受阻時，能否適時提出便于學生理解的相似問題或降低問題的難度；
5.教師對學生的理解情況能否準確把握，能否根據實際教學進程處理教學預設。
根據六節參評課課堂提問的觀察結果，我們可以看出，中學數學教師課堂提問具有以下特點：
1.具有思考性問題的頻數在10次之間的有4節課，10次以下的有2節。我認為，大部分課中具有思考性問題的頻數比較合理；個別課中思考性問題的頻數偏少，多數提問只是為了調控和管理課堂，或者大多是一些簡單的知識型的問題。當然頻數是否合理和問題的難易程度以及課題之間的差異也有關系。
另外，大部分課在教學的重、難點處設計了1～2個相對開放的問題，為學生的主動探索創設了一定的空間。但是，問題總體設計方面還存在整體性不強、缺乏層次感等問題。
2.給學生時間思考的次數與問題的難易程度密切相關。對于開放的有難度的問題，教師都能讓學生相互交流，這樣學生思考的時間比較充分。很多難度中等的問題，教師會因為要趕時間，就不能讓學生有比較充分的思考時間，而是在問題提出后的2、3秒時間內喊起思維相對敏捷的少數學生回答。其結果要么回答缺少深度，要么大部分學生失去思考的機會。由于學生認知水平的差異，教師在提出一個有思考性的問題后，還必須要適當的留出一些時間，使學生可以積極地思考問題，做好回答問題的準備，才能收到好的效果。學生答完問題后再停頓數秒，往往可引出該生或其他學生的更完整、更準確的補充。即使是難度中等的問題，教師留有適當的停頓還是必需的，我們不能用少數學生的思維代替大家的思維。
三、錯誤資源的生成與利用
有差錯，才有真正的學習，才有實質性的學習活動發生。善待錯誤，才有我們期待已久的主動學習、獨立思考、創新活動的發生；有錯誤課堂，才有學生快樂健康地成長。課堂上溫暖地對待學生的錯，與其說是教學的方式方法，不如說是教學的策略智慧，它是在真愛數學、喜歡學生、癡迷課堂、心存感激中生成、發展與完善的教學人格。善待錯誤的課堂教人求真、學做真人的價值也是在真愛數學、喜歡學生、癡迷課堂、心存感激中創造的。比如《平行四邊形》中當學生對平行四邊形的性質回顧不全時，張老師追問道：我們研究圖形都是圍繞哪些方面進行的？平行四邊形具有怎樣的對稱性？一系列的追問既幫助學生將學過的平行四邊形的性質進行了梳理，也讓學生掌握了研究圖形的一般方法，為終身學習服務。當學生的交流有些膚淺時，張老師總會及時追問，如“你這個想法是什么意思？”“能不能簡單提煉一下你的思路？”“能不能歸納出解決這一類問題的方法？”等。讓學生去思考探究其中的原因是什么？把思維引向了深處。最后是追著學生的“節外生枝”，問出“意外收獲”。讓課堂看似不和諧的表象中生成精彩。我覺得整節課教師追問及時，問題問的恰到好處，有效的引發了學生的思考。
初中數學遠程研修觀評課報告 10
優化課堂教學的有效性是當前深化課程改革的關鍵和根本要求，同時也符合國家教育部的規定——減輕學生過重負擔。有效的教學體現在學生的進步和發展，以學生學習方式的轉變為條件，促進學生的有效學習，并且要關注學生的情感、道德和人格的養成，這就要求教師自身專業與水平不斷地提升與發展。本文通過對教學過程、培養學生的情感、意識談談自己的切身體會。
一、何謂課堂教學的有效性
課堂教學有效性是指教師通過教學活動，使學生達得預設的學習結果并學會學習，同時使教師自身素質得到積極發展。具體表現在：在認知上，促使學生從不懂到懂，從不會到會;在能力上，逐步提高學生的思維能力、創新能力和解決問題的能力;在情感上，促使學生從不喜歡數學到喜歡數學，從不熱愛到熱愛。通過有效的課堂學習使學生學到有利于自己發展的知識、技能，獲得影響今后發展的價值觀念和學習方法。而對教師來說，通過有效的課堂教學，感受到教師自身的教學魅力與價值，同時享受課堂當中生成的.許多精彩的瞬間，讓教師不斷追求永無止境的數學教學。
二、探究數學課堂教學有效性的方法
1、關注數學問題的解決過程，讓學生動起來
數學問題的解決過程實際上是知識的應用過程，是學生把課堂上所學的技能與方法用于訓練和鞏固的過程，也是學生的情感得以體驗的過程。教學實踐證明：重視問題的解決過程，即要求教師在教學中要精心設計問題，使問題有層次性，讓學生有“跳一跳摘得到葡萄”之感;而且要使問題有挑戰性，要給學生留有做數學與思考數學的空間，讓學生在課堂中有暢所欲言的機會。
案例：在教學“實數”一節時，教師安排了一道思考題：兩個無理數的和是否一定是無理數教師給學生兩分鐘時間，要求他們先各自獨立思考再發言。大多數學生列舉了兩個互為相反數的數來說明問題，如與-、π與-π等，也有學生列舉了諸如-2與2-此類的相反數來解釋。在教師將要為這個問題畫上句號繼續教學時又見有學生舉手，在那一瞬間教師猶豫了，要讓這位學生再發言嗎?時間很寶貴啊!但最終還是讓這位學生發言了：如果以a=1.414141414…b=1.323232323…，a與b都是無理數，但a+b=2.737373737…卻是一個無限循環小數，是有理數，學生舉出了一個成功的反例，巧妙地從另一角度解釋了這一問題。
上述案例中，正是因為教師給了學生思考的空間、發言的機會，才使得學生有了種種解決問題的方法，而且一種比一種巧妙，最終使課堂教學得以有效生成。
2、重視知識的形成過程，提高學生參與數學活動的主動性
美國著名心理學家布魯諾說：“學習者不應是信息的被動接受者，而應該是知識獲取過程中的主動參與者。”“探索是數學的生命線，沒有探索就沒有數學的發展。”所以我們在教學中，必須最大限度地把時間還給學生。讓學生在學習過程中去體驗、感受、去經歷數學。只有這樣，才能使學生親身體驗到自己發現的成功喜悅，才能激起強烈的求知欲和創造欲，提高參與數學活動的主動性。
案例：在人教版二十四章第四節《圓錐的側面積和全面積》教學時，筆者提早一天叫學生自己做了一個圓錐模型，上課時說：“這節課我們學習《圓錐的側面積和全面積》，圓錐的側面積怎么求呢?你能以你制作的圓錐模型為工具，運用已學的知識探究出圓錐的側面積嗎?能用字母表示圓錐的側面積的計算公式嗎?”經過約2分鐘的時間，筆者看到大部分學生都找到了方法------把圓錐的側面剪開展平成一個扇形，還有一部分學生不知所措。又問：“圓錐的側面是曲面，怎么求曲面的面積?”“利用轉化思想把曲面轉化為平面。”大多數學生齊答。一小部分學生欣然一笑，把圓錐的側面剪開。又過約1分鐘，有一學生高興地喊：“老師我知道了：其實圓錐的側面積就是剪開的扇形面積S圓錐側面積=S扇形面積=”，“還有別的表示方法嗎?”“老師我的是S圓錐側面積=rl”，“我覺得是S圓錐側面積=πrl”，“我認為是S圓錐側面積=πl”學生搶著答。大概過了五分鐘后，我叫各種答案的代表站起來解釋。“沿圓錐的一條母線剪開，圓錐的側面展開圖是扇形，根據扇形的面積計算公式，就得到S圓錐側面積=”“能解釋n、R各代表什么嗎?”“n指扇形圓心角的度數，R是圓錐的底面半徑。”“我的方法和他的一樣，但得到S圓錐側面積=lr，其中l是扇形的弧長，r是扇形的半徑。”“我的方法也一樣，但得出的S圓錐側面積=πrl，其中r是圓錐的底面半徑，l是圓錐的母線。”“我得到得S圓錐側面積=πr，其中r是圓錐的底面半徑，h是圓錐的高。”“大家說的都有道理，作為公式該選哪個呢?為什么?”“第四種，求圓錐的側面積，就該已知圓錐的相關量，而第三種雖然也已知圓錐的相關量，但比第三種復雜，所以我覺得應該采用第三種作為公式。”筆者笑著為他鼓起掌。接著，教室里掌聲一片。
總之，有效的課堂教學作為一種理念，更是一種價值追求，一種教學實踐模式。需要我們在教學實踐中不斷的探索和研究，逐步完善和提高自己的教學觀念和教學水平。
初中數學遠程研修觀評課報告 11
本次研修我觀摩了《同底數冪的乘法》、《用公式法解一元二次方程》、《三角形證明的復習》三節課，通過這三節課的觀摩學習可以看出，每節課都凝聚了上課教師的心血，放映了老師們平時上課的狀態。
從視頻中，我們可以看出：
1.教學過程重結論更重過程。教師創設生活情境，通過一個個簡單、小巧的數學問題，引導學生獨立分析、大膽回答；同時對于學生的答案，鼓勵、表揚為主，讓學生體驗參與課堂的樂趣。
2.教學關注學科，更關注人。三位教師的教學過程中，體現了以學生為本、關注人的教育理念。在教師的課堂教學中，包括每位學生在內的全體學生都是教師應該關注的對象。教師的一個個小問題給予學生獨立思考、整理的'時間，而不是急于告知。對問題的回答，能讓盡量多的學生參與其中。對于學生的答案，都能給予尊重、鼓勵，而不是死板固定。另外，老師們都能關注學生情趣生活和情感體驗。學生是課堂的主體，讓學生自己主動地參與，以學生的興趣和需要為前提，這才是最好的教學。
3.老師們能夠通過教學手段的多樣化，激發學生練習興趣。準備活動的方式多種多樣，有常規熱身，也有專項準備，老師們可以從效果和氛圍上充分發揮自己的能力和特點，形成個人的教學風格。
4、老師們的課體現出一種快速“準備”的意識，也就是說簡化準備活動的程序，圍繞主教材的學習，讓學生從安靜狀態較迅速地過渡到主教材的練習中，一般就是由簡單到復雜的幾個專項身體練習，既熱身又為主教材學習做好鋪墊，這種理念值得借鑒學習。
5交往與互動結合。教學不只是教師教學生學的過程，更是師生交往、積極互動、共同發展的過程。在教學中，三位教師都引導學生合作學習，在小組合作學習的基礎上進行交流。在合作過程中，激發了學生的創造性，培養了學生的合作意識和合作技能有利于學生之間的交流溝通，利于培養團隊精神，凝聚人心，增進認識與理解；同時，促進學生不斷反省，不斷提高。
但教學過程中也還存在一些問題：
1、目標意識淡薄，出現了目標與教學的不一致性的現象。課時教學設計應是教學實施的主要依據，在教學實施中要根據教學計劃執行并落實到位。比較突出的問題，就是課堂教學實施環節與教學計劃有出入，特別是學習目標的達成指向、關鍵點的教學突破，練習次數和數量上有較大的差距等。教學目標是指學習者在教學終結時應做到什么或獲取什么特定能力的一種具體明確的陳述。一堂好的體育課要有規范的教學目標，是通過教學活動后，學習者（學生）行為特征的預期變化，是對學生知識、技能、行為、態度和情感等方面學習成果及終結行為的具體描述。體育教師制定教學目標時，要認識到目標不是理論的，而是實踐的、實在的、具體的和可操作的。
2、有的教師上課“花樣”很多，但落實知識、技能、方法不夠。這樣做，有違教學規律，容易貽誤學生。我們目前的體育課堂教學就是要讓每個練習扎扎實實的練，在這些練習中學生的體質在原有的基礎上有所提高。
總之，三位老師的課都是精心設計的好課，讓我從中受益頗多，我會在今后的教學過程中，不斷學習，不斷總結，爭取自己的教學可以不斷進步。
初中數學遠程研修觀評課報告 12
觀評了三節優課課例：一元一次不等式、直角三角形邊角關系單元復習、二元一次方程組專項復習。教師基本素質都較高，都有很強的敬業精神。備課充分，緊緊圍繞課標展開備課和教學，準備充分，教材挖掘深，教學設計科學合理，整個課堂環節齊全又環環相扣，由淺入深，形成知識體系，課堂容量大，效果好。重點突出，難點突破好。組織形式多樣，突出了小組合作探究的教學方式。在教學過程中注意利用對學生的評價來調動學生學習探究的積極性，培養學生興趣，增強學生自信，提高學生能力。又都能夠充分利用信息化手段輔助教學，提高課堂效率。
三節優課又各有優點，都值得我們認真學習。一元一次不等式一節，引導學生類比一元一次方程的概念及解法來學習一元一次不等式的概念及解法，降低了學習難度，提高了學習速度和效果。直角三角形邊角關系單元復習一節，發揮學生主體地位，利用小組合作交流的方式探索“化斜為直”的方法，從而總結規律指導解題。期間，也涉及到了好多數學思想：轉化思想、方程思想、分類討論思想等。另外，利用思維導圖形成知識網絡，有利于學生整體把握本單元內容。再就是從展示階段看，學生的基本素質較高，基礎知識掌握得好，小組合作交流有效，語言表達能力強，訓練有素。二元一次方程組專項復習一節，不局限于學生會解幾道題，而是引導學生探索不同的解法，對比各種解法的優缺點和難易程度。在探索和對比中提高了解題能力，領會了換元思想和整體思想。進一步理解了消元思想，這為下一步學習解三元一次方程組打下基礎，甚至為解多元高次方程打下基礎。
提幾點看法，一家之言，不一定正確。一元一次不等式的解法要緊扣不等式的基本性質。解不等式的過程是一個對不等式的變形過程，變形的依據是不等式的基本性質。直角三角形邊角關系單元復習一節，整個過程缺少題目的支撐，稍顯空洞。可以把復習及探索研究的內容習題化，使學生在問題的'解決中去體會去思考從而達到總結領會再利用。這樣，也能增大課堂容量。
總體來看這幾節課都非常好，教師上課的水平都很高，任何一節課都有很多值得我們學習的東西。無論是精益求精的精神，還是對教材、課標把握挖掘，亦或是教學設計、教學過程的推進、現代信息技術的熟練應用都讓人耳目一新。爭取把從中學習到的知識、方法、精神應用到今后的教學實踐中。
初中數學遠程研修觀評課報告 13
根據墾區“十二五”教師崗位練兵方案中的：以提高教師專業能力為主線，以“構建有效課堂，提升實踐能力”為主題，全面深化校本研修,著力提高教師教書育人的能力與水平，努力為新課程改革服務，為促進學生的全面發展服務。為此，本學期開展管局部分學校初中數學教育教學的聽、評課調研活動。
一、聽、評課調研目的
深入學校聽課調研是為了研究推廣課堂的有效模式、有效方法、有效策略、有效手段、有效內容等，提高課堂教學效率，提高教學質量，同時也是為了掌握全局各學科教師隊伍現狀和課堂教學基本情況，培養典型，研究問題，促進教師專業發展。
二、聽、評課調研范圍
本次聽、評課調研涉義務教育初中數學各年級教師的.課堂教學。
主要調研單位是準備進行標準化驗收的中學：850農場中學、855農場中學、8511農場中學、慶豐農場中學、興凱湖農場中學、密山農墾子弟校。
三、聽、評課調研對象
初中數學教師。
四、聽、評課調研形式
為使本次聽、評課調研所獲信息真實可靠，本次聽課調研采取聽推門課、聽常態課形式進行,聽課按課表正常進行，不聽包裝課和作秀課。
五、聽、評課調研時間
一般每所學校調研時間為兩天，上午主要聽課，下午主要評課研討。時間為9月至11月，為時三個月（實際聽課時間僅12天）。
六、聽、評課調研基本情況
（一）學校及教師情況
涉及六所學校，45名教師：其中老教師（50歲左右）6名，中青年教師39名；20名男教師，25名女教師（30歲以下9人。30-40歲9人，40-50歲19人）。
（二）聽、評課調研情況
1、應聽課45節，實際聽課37節。
2、90分以上課：17節；8089分課：20節。
（三）課堂教學表現的主要亮點
1、教學目標明確，重點突出，難點有效突破，重視“雙基”教學的實效性。
2、加工處理教材與整合教育資源恰當合理，符合學生實際情況，教學效果明顯。
3、運用多媒體實施課堂教學，有效突出重點、突破難點，達到預期教學效果與目的（二校、慶豐、850）。
4、學前預習與學案設計及當堂檢測面向全體學生，充分調動學生主動學習的積極性（慶豐、8511）。
5、自主學習、獨立思考充分、充實；合作交流學習與多元評價有實效。
6、教學策略運用科學合理，重視學生數學語言敘述、表達與數學符號語言的規范書寫能力的培養，從而有效培養學生數學思維品質（慶豐、興凱湖）
（四）課堂教學存在的主要問題
1、課堂教學中教師存在引導、啟發學生語言過多，不利于學生對問題的獨立思考與判斷，影響學生的積極思維品質培養（6、7年級）。
2、課堂教學中學科語言、學案呈現欠規范、欠嚴謹（青年教師）。
3、教學環節時間控制不當，前松后緊，造成課堂亮點不亮（青年教師）。
4、對學生學科語言表達能力、書寫規范能力等數學思維品質訓練力度不強（6、7年級）。
5、課堂教學中對學生的評價，尤其是適時評價、生成性問題評價比較單一，或沒有評價。
6、合作、探究性學習運用不當，表現在內容與問題的難度較低。
7、因硬件建設不到位，嚴重制約教師課堂教學策略的選擇與運用。
（五）解決問題的主要措施
1、針對實際問題加強校本教研活動，同行同年級多溝通、多交流。
2、開展年級教師集體備課，相互學習，取長補短。
3、針對共性問題，結合崗位練兵項目，開展有效學科教研活動。
4、積極開展網絡教研。
（六）預樹學科典型及發展建議
預樹典型：分局、學校兩級
發展建議：多給機會外出學習、拔高培訓，參加各類各級教研活動。
七、聽、評課調研工作反思（僅部分分析）
基于基礎教育新課程改革理念與PISA中學生評估項目理念，做初步調研反思如下：
1、自主學習、獨立思考環節
以新授課型統計（復習課、習題課除外）
850：五節課共18次，平均每節課3.6次。
855：四節課共14次，平均每節課3.5次。
8511：四節課共15次，平均每節課3.75次。
慶豐：七節課共33次，平均每節課4.71次。
興凱湖：八節課共32次，平均每節課4.0次。
密山農墾子弟校：三節課共12次，平均每節課4.0次。
2、互助合作、探究性學習環節
850：五節課共11次，平均每節課2.2次。
855：四節課共1次，平均每節課0.25次。
8511：四節課共4次，平均每節課1.0次。
慶豐：七節課共10次，平均每節課1.43次。
興凱湖：八節課共7次，平均每節課0.875次。
密山農墾子弟校：三節課共8次，平均每節課2.67次。
3、師生間、生生間、小組間互動（含評價）環節
850：五節課共互動110次，平均每節課22次。其中有2次生生評價。
855：五節課共互動58次，平均每節課11.6次。
8511：五節課共互動113次，平均每節課22.6次。其中有2次生生評價。
慶豐：七節課共互動115次，平均每節課16.4次。其中有5次生生評價。
興凱湖：八節課共互動149次，平均每節課18.6次。
密山農墾子弟校：三節課共互動37次，平均每節課12.3次。其中有1次生生評價。
4、從前三個數據分析看出：
1、教師都比較重視自主學習，獨立思考，扎實的“雙基“教學。
2、按平均每節課互動評價次數看，均在學生人數的50%左右，可見教師對合作、互動、交流、探究、評價環節認識不足，從而造成課堂教學實效性還不夠強。
3、課堂教學設計系統欠細致，沒有特色的教學，也沒有形成自己較成熟的教學風格。
綜上所述，在“十二五”期間，中學數學教研工作重點，要以提高教師專業能力為主線，以“構建有效課堂，提升實踐能力”為主題，全面深化校本研修，制定可操作性強的中學數學教師崗位練兵方案，全面提高中學數學教師教育教學綜合能力，力爭打造一支具有：有效（實效性）教學、模式教學、特色（個性）教學的師資隊伍。
注：調研差原因：
1、僅僅聽一節課。
2、一節課有事先準備好的（提前知道聽課）。
3、授課內容有難易區別。
4、教學手段有較大差別（學校硬件）。
初中數學遠程研修觀評課報告 14
本次遠程研修觀課的內容是[授課教師姓名]老師講授的初中數學[具體課程章節]。通過細致的觀摩與深入的思考，以下是對這堂課的綜合評價。
一、教學目標
教師在課程開始時明確闡述了教學目標，包括知識與技能目標，如讓學生理解和掌握[相關數學概念或公式]，并能夠熟練運用其解決實際問題；過程與方法目標注重引導學生通過自主探究、小組合作等方式經歷知識的形成過程，培養學生的邏輯思維和數學推理能力；情感態度與價值觀目標旨在激發學生對數學的興趣，培養學生勇于挑戰、合作交流的精神。從課堂教學的實際效果來看，學生在知識技能的掌握上有較為明顯的進步，多數學生能夠在課堂練習中正確運用所學知識解題，在小組合作環節積極參與討論，展現出對數學學習的熱情和積極態度，說明教學目標達成度較高。
二、教學內容
1. 內容準確性與科學性：授課教師對教學內容的把握非常精準，講解的數學概念清晰準確，定理推導過程嚴謹規范，所選用的例題和練習題具有代表性且數據準確無誤，充分體現了數學學科的科學性和邏輯性。例如，在講解[核心數學知識點]時，教師通過多種方式進行詳細闡述，從直觀的圖形演示到抽象的符號推導，幫助學生全面深入地理解其內涵。
2. 內容深度與廣度：教學內容的深度和廣度適中，既符合初中學生的認知水平和數學基礎，又具有一定的拓展性和挑戰性。教師在完成教材基本內容的教學后，適當引入了一些相關的拓展性問題和實際應用案例，如[舉例說明拓展內容]，拓寬了學生的數學視野，激發了學生進一步探索數學知識的欲望。
3. 內容關聯性與系統性：整堂課教學內容的組織具有很強的關聯性和系統性。教師從生活實際問題引入，自然地過渡到本節課的數學主題，然后逐步展開教學內容，各個知識點之間過渡自然流暢，形成了一個有機的整體。在講解過程中，注重知識的前后聯系，不斷引導學生回顧已學知識，為新知識的學習搭建橋梁，同時也為后續課程內容做好鋪墊。
三、教學方法
1. 講授法：教師的講授語言簡潔明了、生動形象，語速適中，能夠很好地吸引學生的注意力。在講解重點和難點知識時，善于運用舉例、比喻等方法進行深入淺出的講解，使抽象的數學知識變得更加直觀易懂。例如，在講解[某個抽象數學概念]時，教師將其比喻為[形象的比喻內容]，讓學生在輕松愉快的氛圍中理解了該概念的本質。
2. 自主探究法與小組合作法：教師合理安排了自主探究和小組合作學習環節，給予學生充分的時間和空間進行思考和討論。在自主探究環節，教師提出具有啟發性的問題，引導學生獨立思考，嘗試自己尋找解決問題的方法；在小組合作環節，學生們分工明確，積極交流，共同探討問題的解決方案。教師在學生探究和合作過程中巡視指導，及時給予幫助和鼓勵，充分體現了學生的主體地位和教師的主導作用。例如，在解決[某道綜合性數學問題]時，學生們通過小組合作，運用不同的`思路和方法得出了多種解決方案，培養了學生的創新思維和合作能力。
3. 多媒體輔助教學法：教師巧妙地運用了多媒體教學手段，通過展示精美的圖片、生動的動畫和直觀的視頻等，豐富了教學資源，增強了教學的趣味性和吸引力。例如，在講解[某個幾何圖形的性質或變換]時，利用動畫演示其變化過程，讓學生更加直觀地觀察到圖形的特點和規律，加深了學生的印象，提高了教學效果。
四、教學過程
1. 導入環節：教師通過創設一個與生活實際緊密相關的情境問題，如[具體情境描述]，引發學生的興趣和好奇心，使學生迅速進入學習狀態。然后引導學生對情境問題進行分析，從中抽象出數學問題，自然地引出本節課的教學內容，為后續教學活動的順利開展奠定了良好的基礎。
2. 新授環節：在新授過程中，教師按照由淺入深、由易到難的順序逐步展開教學內容。首先，通過直觀的演示和講解，讓學生對新知識有一個初步的認識；接著，引導學生進行自主探究和小組合作學習，深入理解和掌握新知識；最后，通過例題講解和課堂練習，鞏固所學知識，提高學生的應用能力。整個新授環節教學思路清晰，層次分明，過渡自然，注重學生的主體參與和思維訓練。
3. 課堂練習環節：教師精心設計了課堂練習題目，題型豐富多樣，涵蓋了選擇題、填空題、解答題等，難度層次分明，既注重基礎知識的鞏固，又有一定的拓展性和挑戰性。在學生練習過程中，教師巡視指導，及時發現學生存在的問題并進行個別輔導。練習結束后，教師通過提問、展示學生答案等方式進行反饋評價，對學生的練習情況進行了全面細致的總結，針對學生普遍存在的問題進行了重點講解和強化訓練，確保學生能夠熟練掌握所學知識。
4. 課堂小結環節：在課堂小結環節，教師引導學生回顧本節課所學的主要內容，包括重點知識、難點突破方法以及數學思想方法等。學生積極參與總結，教師進行補充和完善，使學生對本節課的知識體系有了更加清晰的認識，有助于學生加深記憶和理解，培養學生的總結歸納能力。
5. 作業布置環節：教師布置的作業量適中，既包括書面作業，又有一些拓展性的實踐作業。書面作業主要是對本節課所學知識的鞏固和強化，實踐作業則要求學生運用所學知識解決生活中的實際問題，注重培養學生的數學應用意識和實踐能力。作業布置具有針對性和層次性，能夠滿足不同層次學生的學習需求。
五、教學效果
從學生在課堂上的表現和學習成果來看，本節課的教學效果顯著。學生們積極參與課堂教學活動，思維活躍，能夠主動提出問題并嘗試解決問題。在課堂練習和小組合作學習中，學生們展現出了較強的數學應用能力和合作交流能力，大部分學生能夠正確理解和掌握本節課的教學內容，并能夠運用所學知識解決相關的數學問題。通過課后與學生的交流了解到，學生們對這堂課的教學內容和教學方法比較滿意，認為這堂課生動有趣、富有啟發性，不僅學到了數學知識，還提高了自己的數學思維能力和學習興趣。
六、教師素養
1. 專業素養：授課教師具有扎實的數學專業知識，對教材內容理解深刻，能夠準確把握教學重點和難點，并運用恰當的教學方法進行突破。在教學過程中，教師能夠靈活運用數學知識解決學生提出的各種問題，展現出了較高的專業水平。
2. 教學能力：教師具備較強的教學組織能力和課堂駕馭能力，教學環節設計合理，教學過程流暢自然，能夠有效地引導學生參與課堂教學活動，充分發揮學生的主體作用。同時，教師還具有良好的教學應變能力，在課堂教學中能夠及時處理學生提出的意外問題和突發情況，保證教學活動的順利進行。
3. 教態與語言：教師教態親切自然，始終面帶微笑，與學生建立了良好的師生關系，使學生在輕松愉快的氛圍中學習數學。教師的教學語言規范、準確、簡潔、生動，語速適中，語調抑揚頓挫，具有較強的感染力和吸引力，能夠有效地激發學生的學習興趣和積極性。
七、建議
1. 在小組合作學習過程中，可以進一步加強對小組合作學習方法和技巧的指導，讓學生更加明確小組合作的目的和任務，提高小組合作學習的效率。例如，在小組討論前，教師可以給學生提供一些討論的思路和方法，引導學生有序地進行討論；在小組討論過程中，教師可以鼓勵學生積極發表自己的觀點，同時學會傾聽他人的意見，培養學生的團隊合作精神和溝通能力。
2. 在教學過程中，可以適當增加一些數學文化的滲透，讓學生了解數學的發展歷史和文化背景，感受數學的魅力和價值。例如，在講解某個數學定理或公式時，可以介紹一下該定理或公式的發現者和發現過程，以及它在數學發展史上的重要意義，激發學生對數學的學習興趣和探索欲望。
3. 在課堂練習環節，可以進一步加強對學生解題思路和方法的指導，培養學生的數學思維能力和創新能力。例如，在學生完成練習后，教師可以引導學生對自己的解題思路進行反思和總結，鼓勵學生嘗試用不同的方法解決同一問題，拓寬學生的解題思路，提高學生的解題能力。
總體而言，[授課教師姓名]老師的這堂數學課教學目標明確，教學內容豐富，教學方法靈活多樣，教學過程嚴謹有序，教學效果顯著，教師素養較高，是一堂非常成功的初中數學示范課，值得廣大數學教師學習和借鑒。
初中數學遠程研修觀評課報告 15
本次遠程研修觀課的課程為初中數學[具體課題]，由[授課教師姓名]老師執教。以下是對該課的詳細評價。
一、教學目標達成情況
本節課教學目標明確，教師在課堂伊始便清晰地闡述了知識與技能目標、過程與方法目標以及情感態度與價值觀目標。知識與技能方面，旨在使學生理解和掌握[具體數學知識要點]，并能熟練運用其進行相關計算和問題解決。從課堂練習和學生的反饋來看，大部分學生能夠準確地運用所學知識完成各類題型，如[舉例說明學生掌握較好的知識點應用題型]，表明知識與技能目標達成度較高。過程與方法目標注重引導學生通過觀察、猜想、驗證等數學活動來探究新知識，在教學過程中，教師有效地組織了學生進行小組探究和個人思考，學生在這個過程中逐漸掌握了數學探究的方法和思維方式，提高了邏輯推理能力。情感態度與價值觀目標方面，教師通過鼓勵學生積極參與課堂討論、表揚學生的創新思維等方式，激發了學生對數學學習的興趣和自信心，課堂氛圍活躍，學生參與度高，這一目標也得到了較好的體現。
二、教學內容分析
1. 內容完整性與準確性：教學內容完整，涵蓋了教材中關于[課題]的核心知識點及其相關的拓展內容。教師對知識點的講解準確無誤，無論是概念的引入還是定理的推導，都遵循數學學科的嚴謹性原則。例如在講解[關鍵概念]時，教師通過多種實例進行詳細闡述，使學生能夠準確理解其內涵和外延，避免了學生對概念的模糊認識。
2. 內容深度與拓展性：教師在教學內容的深度把握上較為合適，既考慮到了初中學生的認知水平，又在一定程度上對知識進行了深化和拓展。在完成基本教學任務后，教師引入了一些具有挑戰性的拓展問題，如[列舉拓展問題]，這些問題不僅能夠滿足學有余力學生的學習需求，也有助于培養學生的創新思維和綜合運用知識的能力。同時，教師還注重將數學知識與實際生活相聯系，通過實際生活中的案例來解釋數學概念和原理，使學生感受到數學的實用性，如[舉例說明生活實例在教學中的應用]。
3. 內容邏輯性與連貫性：教學內容的組織具有很強的邏輯性和連貫性。教師從學生已有的知識經驗出發，通過設置問題情境，自然地引出本節課的主題，然后逐步展開教學內容，各個知識點之間過渡自然，環環相扣。例如在講解[一系列相關知識點]時，教師先通過簡單的實例引出第一個知識點，然后在第一個知識點的基礎上引導學生探究第二個知識點，以此類推，使學生能夠系統地掌握所學內容，構建起完整的知識體系。
三、教學方法運用
1. 啟發式教學法：教師在教學過程中巧妙地運用了啟發式教學法，通過提出一系列具有啟發性的問題，引導學生思考和探究。例如在講解[某個知識點]時，教師先提出問題[具體問題]，讓學生自己思考和嘗試解決，當學生遇到困難時，教師再給予適當的提示和引導，使學生在教師的啟發下逐漸找到解決問題的方法。這種教學方法能夠充分調動學生的思維積極性，培養學生的.自主學習能力。
2. 小組合作學習法：小組合作學習法在本節課中得到了充分的應用。教師根據學生的實際情況進行了合理分組，每個小組都有不同層次的學生。在小組合作學習過程中，學生們圍繞教師提出的問題展開討論，各抒己見，共同完成學習任務。例如在探究[某一綜合性問題]時，小組內成員分工合作，有的負責收集資料，有的負責分析問題，有的負責記錄討論結果，通過小組合作，學生們不僅能夠更好地理解和掌握知識，還培養了團隊協作精神和溝通能力。教師在小組合作過程中能夠及時巡視指導，參與到學生的討論中，對學生的討論情況進行監控和評價，確保小組合作學習的有效性。
3. 多媒體輔助教學法：教師充分利用了多媒體教學手段來輔助教學，通過制作精美的課件，展示了豐富的教學資源，如動畫演示、圖片展示、視頻播放等。這些多媒體資源的運用使抽象的數學知識變得更加直觀形象，有助于學生的理解和記憶。例如在講解[某個幾何圖形的變換]時，教師通過動畫演示圖形的平移、旋轉和軸對稱過程，讓學生能夠清晰地看到圖形變換的規律和特點，大大提高了教學效果。
四、教學過程評價
1. 導入環節：導入環節設計巧妙，教師通過展示一個有趣的數學現象或生活中的數學問題，如[具體導入情境]，迅速吸引了學生的注意力，激發了學生的學習興趣和好奇心。然后引導學生對導入問題進行思考和分析，從而引出本節課的教學內容，使學生在輕松愉快的氛圍中進入學習狀態。
2. 新授環節：新授環節教學流程清晰，教師按照預定的教學計劃有條不紊地進行教學。在講解新知識時，教師注重與學生的互動交流，通過提問、引導學生回答等方式，及時了解學生的學習情況，調整教學進度和方法。同時，教師還注重知識的形成過程，讓學生在探究和體驗中學習數學，例如在推導[某個數學公式]時，教師引導學生從具體的實例出發，通過觀察、分析、歸納等數學活動，逐步推導出公式，使學生不僅知其然，更知其所以然。
3. 練習環節：練習環節設計合理，教師根據教學內容和學生的實際情況，精心設計了不同層次的練習題，既有基礎知識的鞏固練習，也有綜合應用能力的提升練習。在練習過程中，教師注重對學生的個別指導，及時發現學生存在的問題并給予幫助。練習結束后，教師能夠對學生的練習情況進行全面的總結和評價，針對學生普遍存在的問題進行集中講解，使學生能夠及時糾正錯誤，加深對知識的理解和掌握。
4. 總結環節：總結環節簡潔明了，教師引導學生對本節課所學的知識進行回顧和總結，讓學生自己梳理知識框架，明確重點和難點。然后教師進行補充和完善，強調了本節課的關鍵知識點和數學思想方法，如[舉例說明總結的重點內容和數學思想]，使學生對本節課的內容有了更加清晰的認識，有助于學生的記憶和復習。
5. 作業布置環節：作業布置具有針對性和層次性，教師根據課堂教學情況和學生的個體差異，布置了適量的書面作業和拓展性作業。書面作業主要是對本節課所學知識的鞏固和強化，拓展性作業則要求學生運用所學知識解決一些實際生活中的問題或進行一些數學探究活動，培養學生的應用意識和創新能力。
五、教學效果評估
從整堂課的教學效果來看，學生的學習積極性高，課堂參與度廣，大部分學生能夠較好地掌握本節課的教學內容。在課堂練習和小組討論中，學生能夠積極思考，主動發言，展現出了較強的數學思維能力和合作精神。通過課后與部分學生的交流了解到，學生對這堂課的教學內容和教學方法比較認可，認為這堂課能夠幫助他們更好地理解和學習數學知識，同時也提高了他們的學習興趣和自信心。此外，從學生的作業完成情況來看，大部分學生能夠正確地完成作業，且在作業中能夠運用所學知識解決一些實際問題，進一步說明了本節課教學效果良好。
六、教師素養評價
1. 專業知識素養：授課教師具有扎實的數學專業知識，對教材內容理解深刻，能夠準確地把握教學重點和難點，并運用恰當的教學方法進行教學。在教學過程中，教師能夠自如地解答學生提出的各種數學問題，展現出了較高的專業水平。
2. 教學能力素養：教師具備較強的教學組織能力和課堂駕馭能力，能夠有效地組織學生進行各種教學活動，如小組合作學習、課堂討論等。在教學過程中，教師能夠根據學生的課堂反應及時調整教學進度和方法，確保教學活動的順利進行。同時，教師還具備良好的教學評價能力，能夠對學生的學習情況進行全面、客觀、準確的評價，及時給予學生反饋和鼓勵。
3. 教態與語言素養：教師教態親切自然，始終面帶微笑，給學生一種親和力，使學生在課堂上能夠放松心情，積極參與學習。教師的教學語言規范、簡潔、生動，語速適中，能夠用清晰明了的語言表達復雜的數學概念和問題，使學生易于理解和接受。
七、改進建議
1. 在小組合作學習中，可以進一步明確小組內每個成員的職責和分工，使每個學生都能夠充分參與到小組討論和學習中，避免個別學生“搭便車”的現象。例如，可以設立組長、記錄員、匯報員等角色，讓每個學生都有明確的任務，提高小組合作學習的效率。
2. 在教學過程中，可以適當增加一些數學史和數學文化的內容，讓學生了解數學的發展歷程和文化內涵，拓寬學生的數學視野，提高學生的數學文化素養。
【初中數學遠程研修觀評課報告】相關文章：
數學遠程研修觀評課報告01-22
遠程研修數學觀評課報告01-17
遠程研修數學觀評課報告08-05
遠程研修觀評課報告11-06
遠程研修的觀評課報告01-21
遠程研修的觀評課報告11-09
遠程研修觀評課報告08-22
遠程研修的觀評課報告11-09
遠程研修觀評課報告08-03