教學現狀的調查報告

時間：2022-11-16 18:07:06 報告我要投稿

教學現狀的調查報告

　　在人們素養不斷提高的今天，越來越多人會去使用報告，不同的報告內容同樣也是不同的。寫起報告來就毫無頭緒？以下是小編幫大家整理的教學現狀的調查報告，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

教學現狀的調查報告

　　1．調研背景

　　21世紀是科學技術突飛猛進的時代，科學知識的拓展、傳播和應用已經成為人類社會文明進步的資源和動力，世界各國正面臨著科學技術不斷發展所帶來的新機遇、新挑戰和新競爭。在這樣一種時代背景下，國家實力的競爭逐漸演變為科技實力的競爭，而科技實力競爭的基礎是教育，是人才。任何一個國家要屹立于世界民族之林，就必須大力發展科學教育，培養現代科學技術所需要的人才。在這樣的時代背景下，摸清當前小學自然教學現狀以及學生和教師的科學素養狀況就成為制定科學課程教學指導思想和改革科學課程的基礎。為此，我們小學科學課程標準研制組現狀調查小組在全國12個省、市、自治區展開了全面的調查工作，以為新教材的編制提供充分的依據。

　　2．調研方法

　　(1)問卷的編制

　　我們共編制了5份問卷，其中《國內小學自然教學現狀調查·教師問卷》和{國內小學自然教學現狀調查·學生問卷}是對小學自然教師和小學應屆畢業生進行調查，調查的內容涉及學校類型、教師水平、課程設置、教材情況、教學設備及利用情況、自然課的困難及對策等。

　　然后，我們根據國內現行小學自然教學大綱和教材，參照國際上同齡兒童學力測查試卷以及公眾科學素養調查表等，編制了《小學生科學素養調查問卷》，調查對象為小學應屆畢業生。該問卷由兩部分組成：第1部分是受測查對象的基本信息，包括姓名、性別、年齡、民族、地域、城鄉、學校類別等；第2部分由43道題目(其中38道客觀題、5道主觀題)構成，分為判斷題與選擇題兩大類。判斷題共10題，用于測查物質科學、生命科學、地球與宇宙科學等方面的科學概念，其中有9題選自國際通用測試題。選擇題共33題，分別測查學生的科學知識、科學方法、科學態度、科學興趣、科學精神、科學活動特點和動手能力。《教師科學素養調查問卷》的結構與學生問卷相同，其中判斷題與學生問卷相同，選擇題略少于學生問卷，共12題(其中1道主觀題)，涉及科學概念、科學態度、科學興趣和科學方法等幾方面。個體科學素養的總分是由各題經賦值后計算而得的。

　　同時，我們還編制了{國內小學自然教學現狀訪談提綱)，對部分省、市的自然教研員進行了結構性訪談，以便盡可能全面準確地把握自然教學的真實情況。

　　(2)被試與取樣

　　本次調查采取分層抽樣方法，在東部地區抽取上海、浙扛、江蘇等3省、市，在中部地區抽取天津、河南、湖北、扛西等4省、市，在西部地區抽取重慶、四川、貴州、西藏等4個省、市、自治區，首都北京單獨列為1個地區。

　　本次調查的時間為20xx年和20xx年的6—9月份，在11個省、市、自治區總共發放學生問卷1500份，回收問卷1473份，有效問卷1432份。

　　教師問卷只抽取了部分省份進行測查。東部地區抽取上海、浙江和江蘇，中部地區抽取天津，西部地區抽取貴州和西藏，北京仍然單列為一個地區，共發放400份，回收378份，其中有效問卷366份。

　　3．結果與分析

　　自然教學現狀

　　①小學自然課開設情況

　　在我們調查的12個省、市、自治區中，無論是城市還是農村，無論是中心小學還是普通小學，幾乎全部開設了自然課，但是也存在著不少問題：

　　a．課程名稱不同：多數稱“自然課”，也有的稱“常識課”。

　　b．課時計劃不同：48．4％的小學按“國家計劃”安排課時(一年級到四年級1節／周，五年級到六年級2節／周)；43．2％的小學按“省計劃”安排(一年級到二年級1節／周，三年級到四年級2節／周，五年級到六年級4節／周)。

　　c．教材內容寬而淺，缺乏系統性，內容多以教師講授為主，忽略了應該作為主體的學生，導致學生在一定程度上難以把握學習思路。

　　d．由于應試的原因，自然課并不是主課，沒有受到應有的重視，在考前甚至在平時都存在擠課現象。

　　②小學自然課任職教師情況

　　a．師資特點

　　從自然教學教師問卷和訪談提綱中我們可以看出，大多數學校的自然教師中，專職教師要多于兼職教師。但在少數民族地區的小學中，大多數自然教師都為兼職教師，專職教師很少，這主要與少數民族地區師資力量缺乏有關。

　　總體來說，自然教師中男教師多，女教師少，而這種現象在農村則更為突出。

　　b．學歷層次

　　在所測查的地區中，自然教師中擁有大專學歷的較多(56%)，而擁有中師學歷的尚可(30％)，本科學歷的較少(10％)，還有少數只有高中及以下學歷。其中，浙江省擁有大專及以上學歷的自然教師比例(80％)要明顯高于其他幾個省、市。

　　c．專業背景

　　調查結果顯示，只有35．1％的自然教師是理科出身，而絕大多數的自然教師均沒有自然專業的文憑，屬于“半路出家”。此外，有37．7％的自然教師從未受過任何專業培訓，這種現象對我國自然教師隊伍的質量無疑是敲響了警鐘。

　　d．任職意向

　　根據訪談，我們發現在國內小學中，只有極少數自然教師選擇自然課是由于個人的愛好，絕大多數都是學校指定。愛好往往是人們能夠創造性地做好工作的內在動力，一個對本職工作都不熱愛的教師怎么可能教授高質量的課程呢？

　　(3)自然課學科地位情況

　　a．學校對自然課程的態度

　　統計結果表明，23．8％的學校對自然課程很重視，48．2％的學校較重視，16．2％的學校有時重視有時不重視，11，2％的學校不太重視，o．5％的學校根本不重視。應該說大多數學校對自然課的重視程度還是很高的。從訪談提綱中我們可以發現，一些學校重視自然課程的主要原因在于學校重視素質教育和學生的全面發展，而不重視的主要原因在于應試，因為自然課不是主課，因此學校對自然課的教學有不同程度的忽略。

　　b．自然課在小學課程中的地位

　　我們讓調查對象對語文、數學、英語、美術、自然、體育、音樂、社會、思想品德等9門科目按其在小學課程中的地位進行排序。調查結果如下：

　　·在大多數學校中自然課屬于第二平臺(第一平臺為語文、數學、英語，第二平臺還有美術、體育、音樂，第三平臺為社會、思想品德)；

　　·在少數學校中自然課屬于第三平臺；

　　·而在極少數學校里，教師、學生、學校管理者均拒絕排序，因為在這些學校里往往對所有的科目都一視同仁，自然課經費充裕，對自然課重視程度很高，不存在偏科少課的問題。

　　c．學生對自然課程的反映

　　有82．8％的學生很喜歡或較喜歡自然課，只有1．4甲。的學生表示不喜歡自然課。

　　喜歡自然課的理由有：由于“自然課老師講得好”占17％；由于“這門課是理科的基礎課”的占8％；由于“自然課培養我們的動手能力”的占20％；由于“自然課教我們觀察、研究世界的科學方法”的占一半以上，達到了55％。

　　不喜歡自然課的理由有：由于“自然課老師講得不好”占23％；由于“這門課沒有語、數重要”占盟％；由于“自然課光講，太抽象”占44％；由于“自然課本身沒有什么特色”占11％。

　　從學生對待自然課的態度可以看出，大多數學生喜歡自然課并不是由于一些外部的客觀原因，而是自然課本身對于學生的吸引力，因為自然課本身符合學生探究外部世界的愿望，能夠解答他們心中的疑問，給他們足夠的想像空間，教給他們探索世界的方法。而學生不喜歡自然課則大多數要歸結于單純教授的上課方式。目前大多數自然課采用的教學方式是由教師主講，學生只需要聽、記就可以，整堂課采用的是滿堂灌的方法，原本生動活潑，培養學生動手能力、創造能力、思維能力、充滿有趣實驗的課程被一張嘴、一支筆所代替，學生當然無法接受。

　　④自然課教學情況

　　a．教材來源

　　國內現行的自然課教材主要有國家教材和地方教材兩個來源，使用國家教材的占大多數，達到72．3％。

　　b．教材滿意度

　　總的來說，自然教師對現行教材的滿意度還是比較高的，其中很滿意和較為滿意的占77．8％，因此如果在現行教材基礎上再進行改進，那么自然教師們將會更加得心應手。

　　c．教學目標和考查重點

　　自然教師對自然課的教學目標的認識，“以傳授科學常識為主”的占44．3％，“以訓練科學思維為主”的占10．3％，“以培養科學精神為主”的占9．2％，“以掌握科學方法為主”的占8．9％，“以誘發科學興趣為主”的占198％，“以了解科研過程為主”的占o．6％，“以培養動手操作能力為主”的占5．6％。

　　自然教師對自然課的考查重點的認識，“以考查科學知識為主”的占34．6％，“以考查科學思維為主”的占24．5％，“以考查動手能力為主”的占39％，“以考查科研方法為主”的占7％，“以考查科學精神為主”的占4．8％。

　　從上述數字可以看出，自然教師在傳授知識和誘發興趣方面，正如其他學科的教師一樣盡心盡力，也取得了比較滿意的結果。雖然從前面的分析可以看出，自然教師的專業背景并不是很強，但是我們的自然教師確實兢兢業業，傳授給學生很多科學知識與概念，所以我們的小學生在科學素養的測查中，對科學概念的掌握程度較好，優于我國普通公眾，科學興趣亦比較濃厚。但是自然教師在有意識培養學生的科研方法和科學精神方面比較欠缺，這也使得學生在科學素養的測查中，科學方法和科學精神這兩項得分令人擔憂。因此，在今后的科學課程中，我們的自然教師要揚長避短，在日常的教學中更多地培養學生的科學精神和對科學方法的運用，在對自然課的考查中更多地體現對學生科學滯神和科學方法的塑造。

　　⑤教學方法和教學資源

　　a．教學方法

　　從自然教師總體來看，教學中采用的方法主要有：實驗法、觀察法、講授法、演示法、活動法(采集標本、興趣小組、實地參觀)等。

　　b．教學資源

　　校內資源：大多數學校有供自然課教學專用的實驗室以及錄像、掛圖等；少數學校沒有專用的實驗室，但是有實驗儀器、錄像、掛圖等；極少數學校(對自然課很重視的學校)除了上述資源外，還有與自然教學有關的多媒體、鄉土教材以及國際互聯網可供學生使用。

　　校外資源：有少數學校能積極利用校外資源，如科技館、博物館、廣大農村等。

　　c．自然教學設備配備評價

　　自然教師認為設備“很好”及“夠用”的占42．6％，“一般”的占44.3％；學生認為設備“很好”及“夠用”的占58.7％，“一般”的占31.4％。

　　教師對于自然教學設備的配備情況比學生應該更加清楚一些。從他們所反映的數據來看，目前自然課教學設備確實存在一定的短缺問題。由于自然課需要大量的實物器具和實驗器木才，因此如果無法在設備配備方面滿足教師的需求，就會影響自然課的很好開展。

　　d．自然教學設備利用情況評價

　　自然教師認為“能夠利用”現有教學設備的占78．7％，學生認為“能夠利用”的占66．1％。

　　從上述數據可以看出，對自然教學設備的利用情況較好，說明在設備短缺的情況下，自然教師還是能夠充分利用現有的教學資源，為學生提供書本之外的資源。

　　⑥目前的困難

　　a．自然課最突出的困難

　　自然教師們認為“^領`導不重視”的占8．5％，“經費不到位”的占26．1％，“專業師資缺乏”的占37．2％，“教育資源貧困”的占16．8％，“其他”的占11．4％。

　　b．提高小學科學教學質量的關鍵

　　自然教師認為“改變指導思想”的占41．1％，“增加經費投入”的占13．3％，“優化師資隊伍”的占29．5％，“開發科教資源”的占14．7％，“其他”的占1．1％。

　　由此可見，雖然教師們認為目前自然課最突出的困難，集中在經費不足和專業教師缺乏這兩項上，但是他們中的絕大部分認為，要提高自然教學質量的關鍵卻是教育部門對自然課程的指導思想需要改變。因此我們的上級主管部門對于教師的呼聲應該有足夠的重視，只有整體的指導思想發生了改變，對自然教學的態度徹底轉變，經贊和師資問題才有可能得到根本的解決。-·

　　⑦結論與建議

　　鑒于目前我國小學自然教學的現狀，我們提出以下建議：

　　·盡快改變目前的指導思想，從根本上提高對科學教育的認識。

　　·現有教材需要改革。改革的著力點應放在增加難度，突出重點主線，結合學生實際，反映科技發展，刪除與社會、科技、勞動等課程相重復的內容等方面。

　　·教輔手段要配套，目前存在設備姑配撥的儀器與教材不配套，現行教具不理想(如閱讀課文太多)等現象。

　　·教學目標要明確，教學方法要系統。自然課要以培養科學精神和探究能力為主而不是灌輸知識，讓學生動手實踐，多到大自然中去，多利用校外資源。

　　·大力加強師資培訓。針對現任自然教師專業水平較低、學歷不高的情況，需要對自然教師在專業知識、教學理念、教學方法等方面進行專業培訓，通過在職學習和終身學習，不斷提高教師的科學素養。高校應設置相應的“科學教育”專業，培養專門人才。

　　(2)科學素養狀況

　　我們除了對目前的自然教學現狀進行調查以外，還分別進行了教師和學生的科學素養測查。科學素養對人在社會中的生存和發展至關重要，今天的小學生將是明天國家建設的主力軍，其科學素養的高低會直接影響到國家未來科學技術的興衰，影響到國家未來的生存與發展。而小學自然教師作為科學興趣的啟蒙者、科學知識的傳播者、科學方法的引導者、科學精神的弘揚者，其科學素養的水平將直接影響到科學教學的質量和小學生利學素養的培養。為了給科學課程標準的研制、科學教材的編寫、科學教師的隊伍建設以及科學課程的實施提供現實的依據，我們對自然教師和小學生的科學素養的現狀分別進行了調查。

　　科學素養是指對在日常生活、社會事務以及個人決策中所需要的科學概念和科學方法的認識和理解，并在此基礎上所形成的穩定的心理品質。具有一定科學素養的人，會對科學產生興趣并渴望探究，能發揚質疑、驗證的科學精神，運用自己所掌握的科學知識和科學方法，去發現問題、提出問題，去解答與實踐有關的問題，或者能描述、解釋和預測自然事物與自然現象。為了便于測查與分析，我們提取科學素養的4個核心因素作為衡量指標，即：①科學興趣，指對科學的好奇心和求知欲，以及由此生發的親近科學、體驗科學、熱愛科學的情感；②科學精神，指對科學技術具有正確的價值判斷，形成負責的學習態度，既勇于探究新知又能夠實事求是，既敢于獨立思考又樂于互助合作；③科學概念，指對自然事物、自然現象和科學技術知識的理解，包括對具體的事實、概念、原理或規則的理解；④科學方法，這是指對于認識客觀事物的過程和程序能夠了解或把握，知道如何運用科學技術知識去嘗試解決問題，會提出假設或猜想，會搜集有關的信息或證據，會進行判斷、推理和決策，會同他人交往，并且能與他人共同合作，一起來解決難題。

　　學生科學素養

　　①科學素養的總體情況

　　小學生科學素養的總體水平并不理想，測查合格率不到半數。

　　a．檢驗表明，不同地區小學生科學素養水平之間存在著顯著差異。

　　b．檢驗還表明，漢族學生和其他民族學生之間的科學素養的差異也很顯著。其實在我們所調研的少數民族聚居區，師資力量和教育設施并不差，可能是教育理念和教學方法上存在的一些不足，帶來了負面的影響。

　　值得一提的是，在同一地區，男女同學和城鄉同學的科學素養水水平沒有顯著差異。換句話說，在大致相同的教育條件下，性別差異和城鄉差異對科學素養的發展影響不明顯。

　　②科學概念的掌握程度

　　對于科學概念的掌握，總體合格率為48．2％，地區差異依然顯著。

　　根據國家科委社會發展司、中國科協普及部、中國科普研究所《1996年中國公眾科學素養調查》所提供的數據，我國小學生對科學概念的掌握程度較之國外公眾略低，但高于中國普通公眾5．3個百分點美國公眾對科學概念的掌握程度為55．6％，英國為61．9％，歐共體為57．4％，而中國為42．9％。因此可以說，我國義務教育階段的科學普及，尤其是科學概念的普及，取得了良好成效。與此相關的教材和教學活動安排等應該總結經驗、發揚光大，但同時我們也要看到與國際水平的差距，進一步加強對科學概念的普及。

　　樣本總體在科學概念測查題“電子比原子小”和“抗生素能夠殺死病毒”上的正確宰最低，分別只有19．7％和18．1％。這說明學生對比較抽象而又無法親身體驗的科學概念，接受起來相對困難。因此，在科學課的教學研究中，要充分重視類概念的講授。

　　③科學精神的投射分析

　　對科學精神的投射測試發現樣本總體的合格率僅為27．4％。

　　因此可以看出，小學生利．學精神相當薄弱，各地區合格率均遠低于半數。科學精神是科學素養的核心因素，缺乏科學精神，不敢懷疑或不會探究、驗證的人是無法真正領悟科學的。因此，大力倡導研究性學習或探究式學習，對于培養學生的科學精神是非常必要的。只有大膽懷疑、合理論證、注重證據、不迷信權威的人，才有可能超越前人，青出于藍而勝于藍。

　　④科學興趣與科學活動特點

　　小學生的科學興趣：

　　a．喜歡參觀科技館、博物館等地方的達96．6％；

　　b．喜歡閱讀科普讀物的達94．3％；

　　c．喜歡進行小發明、小創造、小制作的達91．9％。

　　小學生的科學活動：

　　a．經常參觀科技館、博物館等地方的有32．3％；

　　b．經常閱讀科普讀物的有44，2％；

　　c．有過小發明、小倉悱、小制作的達54，1％。

　　科學興趣是一種積極的心理傾向，科學活動則是帶有實踐性質的科學行為。從上述數據來看，小學生的科學興趣是極其濃厚的，他們的科學活動頻度也大大超過了普通成人。但是他們的科學興趣和科學活動頻度之間存在著這么大的差距，使我們必須對學生目前所能參與的科學實踐進行反思。一方面，我們要認識到小學生在科學學習方面的巨大潛力，他們擁有興趣這位最好的老師；另一方面，我們要積極幫助學生把科學興趣轉化為科學活動，使學生能夠真正體會到科學所能賦予他們的力量以及科學所能帶給他們的歡樂，要不斷強化他們學科學、用科學的興趣和行動。

　　讓我們抽取北京和四川兩個地方做比較，北京地區的學生經常參觀科技館、博物館等的達54％，而四川的只有21％，存在明顯的地區差異。四川農村地區只有6％的學生選擇“經常參觀科技館、博物館等地方”，只有17％的學生選擇“經常并喜歡閱讀科普讀物”。北京地區城鄉學生之間的差異不明顯，男、女學生之間的選擇也沒有明顯的差異。農村地區雖然在一些硬件設施方面比不上城市，但也可以因地制宜地開展科學活動，例如，在種植和養殖方面就比在城市里要容易得多，學生同樣也可以學到很多的知識。

　　⑤科學方法掌握程度分析

　　對于科學方法的掌握程度，樣本總體的合格率為34．9％。由此看出小學生對于科學方法的掌握比較欠缺，除東部地區情況略好以外，其余地區的不合格率均較高。在我們的課堂上，多以教師講授為主，學生能夠真正投身實踐的機會很少，而缺少了對事物的直接接觸和動手操作，就難以真正掌握認識客觀事物的基本過程、關聯程度以及各個步驟，就難以舉一反三、觸類旁通，發展解決問題的正確思路和技能。因此，我們在培養學生的科學精神的同時，也要重視對科學方法的培養。

　　⑥結論與建議

　　此次小學生科學素養的調研結果表明，我國小學生的科學興趣極其濃厚，他們對世界、對具體事物、對學習活動過程都充滿了好奇，他們對科學概念的掌握程度優于我國普通公眾，也可以說優于他們的父母長輩，然而他們的科學精神和科學方法卻亟待提高，因此我國小學生科學素養的總體水平不容樂觀。此外，1996年和20xx年我國營通公眾的科學素養調查顯示，成年女性的科學素養水平普遍低于成年男性，這與特定時代背景下的教育不平等有關，而我們的調查顯示小學生在科學素養的總體水平上沒有明顯的性別差異，反映出國家義務教育階段的科學教育已經取得可喜成就。同時，小學生科學素養的顯著地區差異

　　為我們敲響了警鐘，提醒我們應注意科學教育的平衡發展。

　　目前，我國的科學教育主要還只是簡單的知識傳授，而沒有從本質上培養小學生的科學精神和科學方法，要使學生對外界事物有正確的認識和判斷，用正確的方法來解決科學問題，就必須從小樹立科學精神，讓科學精神和科學方法滲透在他們的日常生活之中，而不僅限于課堂。調查顯示，我國小學生具有較高的科學興趣，但真正參與科學活動的比例卻不高，一方面是由于經濟條件所限，另一方面也說明科學教育還沒有很好地遵循學生的心理發展特點來開展。從長遠來看，這種教學方式是不利于激發學生的科學興趣和創造力的。根據此次小學生科學素養的現狀調查，我們對如何開展我國的小學科學教育，更有效地提高學生的科學素養，提出了以下建議：

　　a．樹立科學教育要全面提高學生科學素養的正確觀念，改革原先重知識、輕技能，重概念、輕方法的傳統教學模式，把培養學生的科學精神、科學方法列為科學教育的重點。通過培養學生的科學精神，塑造他們的人格，影響他們的價值理念、倫理道德、文化修養、思維模式和行為模式，同時教會他們學習之法、思考之法、創造之法和生存之道，用科學的方法解決實際問題。

　　b．課程設置、教材建設、教學活動等都要遵循學生的心理發展特點，提高科學教育的效率。通過探究、實驗、參觀、觀看錄像等多種形式對學生進行直觀形象的科學教育，使學生保持濃厚的.科學興趣；引導和鼓勵學生進行一些小發明、小創造，激發學生的創造力，培養其探究精神；教學生掌握一些基本的科研方法，如課題研究、專題討論、現狀調查、文獻查閱等，使學生從小養成科學研究的習慣。

　　c．加大科學教育投入。我國小學生的科學素養總體水平較低，而他們是21世紀的建設者，是國際競爭的參與者，他們的科學素養水平的高低將直接影響我們國家實力的強弱和在國際競爭中的成敗。因此，要加大對科學教育的投入，完善教學設備，豐富教學資源，提高師資水平，把科學教育真正落到實處。

　　教師科學素養

　　①科學素養的總體情況

　　·從總體上看，我國自然教師的科學素養總體情況較好，明顯高于一般國民，但其中良莠不齊的現象也較為嚴重，甚至有24．3％的人不及格。這個問題對于身負傳播科學知識、培養學生科學能力、發揚科學精神責任的教師來講是非常嚴重的，應引起我們的高度重視。

　　·檢驗表明，男性自然教師得分明顯高于女性教師。但呈從我們所得到的學生科學素養總體情況來看，男、女生之間的性別差異不大。這可能是由于隨著年齡的增長，性別不同，興趣取向也會發生改變。

　　·自然教師年齡越大得分越低。年齡越大對新事物的接受能力也就越低，年齡比較大的教師對一些新近出現的科學概念和科學術語并不一定知曉，得分也就相應較低。因此，我們在配備自然教師的時候，要老、中、青互相搭配，及時補充年輕的教師，使自然教師隊伍的整體水平得到提高。

　　·自然教師得分有明顯的地區差異。東部地區較好，西部地區和北京地區較差。東部地區對教育的投資較之別的地區有明顯的優勢，因此無論是師資還是經費都比較充裕，教師水平也相應較高。西部地區由于教育相對落后，自然教師很多都是兼職，因此教師水平也就相應落后。北京地區的教師水平呈兩頭大的趨勢，優秀的和不及格的比例都很大，整體水平不高。

　　②科學概念的掌握程度

　　對于科學概念的掌握，自然教師總體合格率為83．6％。地區差異依然顯著：東部地區優勢明顯，合格者占91．7％。

　　③科學興趣的投射分析

　　我們用較新的科學術語來投射出自然教師的科學興趣及科學信息來源，總體隋況較好，地區差異明顯。樣本總體的合格率為75．6％，東部略高為82．3％。

　　④科學方法的掌握程度分析

　　自然教師在科學方法的掌握方面總體情況尚可，樣本總體的合格率為63．7％，東部地區的合格率為67．2％。

　　其中在一道涉及教學研究方法的測題上，自然教師合格率僅為10．7％(測題：[b廣教學措施有利于培養學生觀察能力”的假設，可使用下面哪種方法驗證？a．直接驗證b．間接驗證c．循環驗證0．不知道]。這使得我們對自然教師在科學方法上的欠缺感到驚訝，沒有科學的方法，也就無法構筑科學的一切，如果我們的教師缺乏對科學方法的應用，我們也就無法要求學生能夠掌握對科學方法的應用。因此，要培養學生掌握科學方法，必須先讓教師們樹立對科學方法的認識，在此方面我們亟待做大量工作。

　　⑤科學態度的掌握

　　對所研究的對象是否具有正確的科學態度，反映了研究者所具有的科學精神，在對自然教師所具有的科學態度的測查中我們發現，自然教師的科學態度令人擔憂。在一道涉及科學態度的測題上，自然教師的合格率僅為26．1％(測題：“要肯定一個數學命題的正確性，您認為一個數學家應該如何選擇？”a．數學界大多數人的肯定b．數學權威的肯定c．一位學生給出的證明d．不知道)。自然教師的科學態度尚且如此，又怎么能夠要求我們的小學生在科學精神方面有良好的表現呢？因此，要提高教師的科學精神，使他們具有嚴謹求實的科學態度，這應當是重中之重。因為科學精神是本質、是核心，只有在這方面提高了，才有可能真正提高人的科學素養，才有可能具有與別人競爭的實力。

　　⑥結論與建議

　　a．自然教師的科學素養無論在整體上還是在各個指標上都出現了嚴重的良莠不齊的現象。產生這種現象的原因可能來自兩個方面：

　　·在學校管理中，未對教師進行嚴格的挑選；

　　·不同教師對自身的要求不同，從而影響到教師的再學習。

　　b．在科學素養各項指標中，自然教師的科學態度最差，這說明在自然教師的培訓過程中，不僅要注重科學知識的傳授，而且更應注重對教師科學精神和科學方法的培養。

　　c．自然教師在科學術語和科學方法兩項指標上存在著明顯的年齡差異，教師年齡越大成績越低，但在科學概念這一指標上不存在年齡差異。出現這種現象的原因可能是由于科學理念涉及的是基礎的概念，它隨時間的變化不大。但是科學術語和科學方法更新速度較快，如果年齡較大的教師在從教之后不進行新的學習，科學素養水平就會落后，這從側面也反映了自然教師培訓的滯后。

　　d．自然教師的科學素養存在著明顯的地區差異。自然教師在科學理念這一指標上存在著性別和城鄉差異，所以應根據具體情況制定自然教師師資培訓方案。

　　(由于條件的限制，本調查并未做到盡善盡美，對小學自然教學現狀的深入調查還有待我們繼續努力。)

【教學現狀的調查報告】相關文章：