高中英語閱讀結題報告

時間：2024-12-19 14:30:05 文圣報告我要投稿

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高中英語閱讀結題報告（精選7篇）

　　在生活中，報告使用的頻率越來越高，我們在寫報告的時候要避免篇幅過長。為了讓您不再為寫報告頭疼，下面是小編精心整理的高中英語閱讀結題報告，僅供參考，大家一起來看看吧。

高中英語閱讀結題報告（精選7篇）

　　高中英語閱讀結題報告 1

　　一、課題的提出

　　中學英語教學大綱指出：“閱讀是理解和吸收書面信息的能力，它有助于擴大詞匯量，豐富語言知識，了解英語國家的社會文化背景，閱讀也是人們獲得信息和知識的主要手段。”我們認為學好英語的關鍵在語感，因為語感是語言的靈魂，而語感的獲得又與閱讀休憩相關。因此，要學好英語，有必要培養良好的閱讀習慣，掌握科學的閱讀方法。

　　我們在多年教學實踐中感到學生由于接觸和使用英語的時空受到一定的限制，因此進行英語閱讀教學研究不僅具有重要的現實意義，更是提高學生英語閱讀能力，為其終生發展奠定基礎的必然趨勢，也是時代發展的必然趨勢。本課題《高中英語閱讀教學實踐與研究》的開展，正是基于這樣的背景提出的，它有如下的理論意義和實踐意義：

　　1、有利于教師進一步更新觀念，改變傳統的教學方式。對中、小學英語閱讀教學的研究與實踐，就是要引導教師轉變教學觀念，樹立以人為本、促進發展的課程觀和學生觀，突破接受學習的定勢，探索引導學生英語閱讀的教學方式和策略，不斷提高課堂教學效益。

　　2、有利于發展學生的探究學習能力。閱讀教學應“逐步培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力”。所謂探究性閱讀，就是在教師的指導下，學生通過研究探索的方式自主地閱讀獲取和運用的一種學習方式。

　　3、有利于拓展教學內容，開闊學生的知識視野，使閱讀教學課堂從封閉走向開放，體現用英語做事的教學思想。

　　二、課題研究的理論依據

　　古德曼（K、S、Goodman）在1972年指出：“閱讀是對三種相互有關而各有區別的信息，即形符的、句法的和語義的信息，進行信息處理的一種形式。”英語閱讀包括了朗讀和默讀。但主要是借助視覺進行默讀。默讀是最符合實際需要的方式。默讀要求把注意點放在理解語言單位上，速度較快。現在的中學生普遍存在閱讀速度慢、理解能力弱的現象。導致這種現象有多方面的原因，如情感因素，方法與策略因素，智力因素。但在我的教學中，我發現其主要原因是語言因素限制了學生英語閱讀能力的形成。所謂的語言因素是指字母、單詞、習語、短語和語法規則等。當學生遇到新單詞或新句式時，立即產生了畏懼感，覺得束手無策，思路混亂。其次，學生缺乏閱讀的興趣。大部分學生除了作業中的閱讀練習，從來不主動閱讀課外材料。再者，學生對閱讀的內容缺乏深層的理解。

　　現代語言教學理論認為，學習語言的首要條件是保證足夠的可理解的語言信息輸入，因此聽和讀是學習英語能否成功的關鍵。但現有條件下，依靠聽力輸入畢竟有諸多限制，而閱讀則是可行和可靠的。現行英語教材，重視了聽說能力的培養，卻在一定程度上忽視了讀和寫技能的訓練。因此，有必要對小學生英語閱讀技能的訓練進行探討與研究。外語教學心理學認為，閱讀是一個認識和言語交際的過程，也是極為復雜的生理和心理過程。閱讀的過程實質上就是讀者對語言信息理解過程。因此，在閱讀教學中，假如教師只是讓學生讀文章，做練習題，朗讀，而忽視學生的情感體驗，都是違背閱讀心理規律的，勢必影響閱讀教學效果，也難以有效地提高學生的閱讀能力。

　　語言學研究成果。語言學習包括聽，說，讀，寫，譯，是一個input（輸入），decoding（解碼），output（輸出）的`過程。聽和讀是輸入，說和寫是輸出，但只須達到一定的輸入量，才能保證更好的輸出。從而高效率地完成我們學習語言的目標。而大量的閱讀正是語言輸入轉為輸出的必不可少的途徑。我們古人也早就總結“熟讀唐詩三百首，不會寫詩也會吟”的有益經驗。可見閱讀在語言學習中的重要性了。

　　三、課題研究主要目標和內容

　　（一）課題研究主要目標

　　國家英語課程標準指出:學習和發展是英語課程標準的出發點和歸宿。因此我們的目標是:通過研究，探索小學英語閱讀教學的有效方法，構建一套能充分發揮學生的潛能，使學生能掌握基本閱讀技巧，提高閱讀能力，并深受學生喜歡的閱讀教學模式。

　　1、總體目標：鞏固和擴大詞匯量，增強語感，提高學生的閱讀速度和理解的準確度，逐步形成他們的英語閱讀習慣和能力。幫助學生善于、樂于了解異國文化，拓展實踐空間，不斷提高學生學習英語的興趣，促進英語聽說能力的提高。

　　2、分級目標：六年級能通過上下文理解部分生詞的含義。正確運用工具書理解文中的單詞、詞組;能通讀簡單的故事、短文，正確理解大意；能用自己的語言簡要描述所讀的語言材料。七年級能正確流利地進行朗讀；能從文中找出有關信息，理解大意；借助工具書，提高理解的準確度和閱讀的速度；能根據故事情節改編表演。八年級能正確流利地朗讀所學對話，短文以及與教材難度相當的對話，短文;能夠正確理解所讀故事，短文的大意，能從文中找出有關信息；能夠運用簡單的閱讀技巧來提高理解的準確度和閱讀的速度。

　　（二）課題研究主要內容

　　我們在進行課題研究過程中主要解決高中學生大閱讀如何選擇合適的閱讀材料、閱讀習慣的養成、閱讀方法的指導和閱讀能力的培養等問題。教師在選擇閱讀材料時，要考慮語言的難易程度，內容是否符合兒童的年齡與興趣，是否吸引學生。同時盡量與新課標英語的任務型教學相結合，注意形式與內容的搭配，逐步發展學生的閱讀能力。根據各年級學生的年齡特點，選擇適合學生閱讀的閱讀材料。

　　研究高中英語閱讀課的課堂教學的實施內容：

　　（1）擴大學生閱讀數量。我們的社會進入了信息的社會，每天都有大量的信息需要我們去接收去處理。所以學生有必要擴大自己的視野、活躍自己的思想。在課堂教學的同時，學生有必要進行擴展閱讀，增大自己的閱讀量，擴展自己的閱讀面，盡可能多地擷取信息來完善自己的知識結構，才能不斷跟上信息時代的快速發展。

　　（2）教給學生閱讀方法。閱讀方法在很大程度上能影響學生們的與讀書平。只有掌握正確英語閱讀方法，才能更好的指導學生開展閱讀教學。我們的研究就是選擇一些簡便易行、成效顯著的閱讀方法向學生推薦，使學生的閱讀活動有方法可依憑，能增進他們取得良好閱讀效果的信心。略讀、默讀、跳讀、掃讀、猜讀等方法。

　　（3）訓練學生閱讀能力。閱讀能力，是人們運用自己已有的知識、經驗，順利而有效地完成閱讀活動的能力，是一種特殊的認知能力。蘇霍姆林斯基稱閱讀能力為“掌握知識的技能”，小學生具有了一定的閱讀能力，就如拿到了打開知識寶庫的鑰匙，就能受到美的感染、情操的陶冶，同時也能在閱讀中大量吸收語言，提高運用語言的能力。我們課題著重研究如何培養并提高學生的閱讀能力。

　　（4）提高學生閱讀水平。提高學生閱讀水平的方法首要在于選擇讀物，要從易到難，逐步增加難度；

　　其次是對理解程度的要求要適當，對同一篇讀物，隨閱讀遍數的增加再進而提出進一層的理解要求，使學生經過幾遍閱讀之后達到較好的理解程度；第三是對閱讀速度的要求，要逐步訓練，使學生掌握略讀、默讀、跳讀、掃讀、猜讀等方法，以增進閱讀的速度。同時，要讓理解與速度得到很好的協調，和諧發展。

　　四、課題研究的方法和對象

　　（一）研究的方法

　　1、觀察法

　　在教學過程中對學生的外在行為進行有計劃、有目的的觀察，從而直接感知和記錄學生對所學閱讀材料的興趣、理解程度、掌握情況等。

　　2、實驗法

　　根據實驗目的，對初中英語閱讀課的教學模式分年級進行不同的設計、探索，并將不同課堂教學現象做記錄、分析，尋求最佳的教學模式。

　　3、案例分析法

　　對比較典型的閱讀教學的材料進行分析，或對課堂案例進行微格研究，直觀地體現研究情況。

　　（二）研究的對象

　　九中高中一，二，三年級學生

　　五、課題研究的主要步驟

　　（一）第一階段：準備階段2

　　1、加強宣傳發動，營造良好的課題研究氛圍。正如蘇霍姆林斯基向校長建議的：“如果你想讓教師的勞動能夠多給教師一些樂趣，使天天上課不至于變成一種單調乏味的義務，那你就應當引導每一位教師走上從事一些研究的這條幸福的道路上來。

　　2、組織理論學習，提高研究者理論水平。只有學習才是教師成長的不竭動力。要想提高研究者的理論水平，必須豐厚研究者的理論積淀，所以加強理論學習成為所有參與研究者的自覺行動。05年10月我們在網上學習有關的課題材料，發動教師積極學習與交流研討，不斷提高英語教師們參與課題研究的熱情，加深對課題研究目標、研究內容、課題基本理念的理解，掌握課題研究的基本方法。

　　（二）第二階段：初步試驗階段

　　1、全面普及課題基本理念。

　　①課堂調研活動：課題組根據所申報的課題研究的內容，開展了一次全面的課堂教學調研，了解教師的課堂教學水平，了解教師所帶班級的學生發展狀況，幫助教師進一步加深對課題理念的理解。

　　2、教學現場研討活動：課題組在第一階段調研的基礎上組織部分教師開設公開教學，開展課題研討活動，提高課題理念的運用水平。

　　3、階段研究成果收集：開展優秀案例、課題研究經歷故事、課題研究經驗論文評選活動。

　　（三）第三階段：中期試驗階段

　　1、開展校本研討：開展校本研究活動，主要形式包括：開設研究課，組織聽課、評課，開展優秀案例分析，撰寫心得體會等。提高課題理念的滲透運用水平，尋找課堂教學的共性。

　　2、學校專人負責課題研究的組織協調工作，并制定課題研究工作計劃。組織教師開展課題理論學習，搜集、整理有關學習材料，建立課題研究資料庫，營造全員參與，分工協作的課題研究氛圍。實驗教師要認真鉆研課題的支撐理論，學習教育科研的方法論述，掌握教育科研的基本方法。每個月至少在校內主持一次課題專題研討活動

　　3、跟蹤分析，實時指導。課題指導小組對實驗班開展實驗跟蹤指導，發現問題，及時反饋，采取措施，予以理論引導與實踐指導。

　　（四）第四階段：成果采集階段，進行結題總結：搜集整理資料，對課題研究及實驗情況進行全面總結，結題申報，匯編課題研究成果性文章。

　　六、課題研究結果與分析

　　（一）理論成果

　　1、進一步驗證了“利用閱讀教學，提高教學質量”的重要性。

　　在教學研究中，我們通過激活學生與文本相關的生活經驗，根據學生的閱讀經驗和審美經驗呈現閱讀內容，安排教學過程。通過積極調配學生已有的閱讀經驗、審美經驗去理解把握新的閱讀對象、審美內容，激發學生打破原來的審美認知，建立新的認知關系，提高閱讀的熱度，引領閱讀的深度拓寬閱讀廣度，提高了學生閱讀審美認同能力，課堂因此而充滿了生命活力。

　　2、營造“理解、寬容、平等”的教學氛圍。

　　在教學過程中，特定的教學主體越是能站在學生的角度看問題，就越可能理解學生，體貼關懷學生。在認識維度上，教師要允許學生“誤讀”（有差別的讀），倡導“創讀”，不要總是要求學生以教師自己的標準“解讀”。課堂上教師善于營造盡可能“理解、寬容、平等”的對話平臺，認真傾聽，并樂意接受這種誤讀的啟迪，將之作為教學資源加以開發利用，柔和介入，溫情點撥。學生會更好地把握自己閱讀的合理性，從而避免出現過度解讀與文本價值的背道而馳現象，又能適時地激發學生的閱讀期待，擴大閱讀視野，提高閱讀品質。

　　3、調整學生的閱讀視野的主要依據。

　　（1）學習目標。奧蘇貝爾認知同化理論認為：“動機是引發認知學習的原因，但更多的是認知學習的結果。教師的職責是使學生對認知本身感興趣，最好的辦法是讓新的學習內容與學生認知結構之間有適當的距離，這對引起認知內驅力最為有效。”學習目標在閱讀活動中起定向作用。有了目標的定向，就能使教學華中求實、亂中求序、雜中求精、勞中求逸。

　　（2）學生心理特點。學生的閱讀心理與其年齡特點相符合，喜歡生動的情節，看重閱讀過程中的快樂體驗。教師要根據教學實況，結合學生心理特點，運用各種合適的策略，不斷地調整學生的閱讀方法，讓學生處在閱讀的亢奮狀態。

　　（3）個別差異。教學實踐中，我們發現學生的閱讀要求和欣賞水平并不能等同起來，教師要研究每種智力類型的學生的思考方式，學習風格上的差異，并為學生提供適合他們發展的教學手段、方法和策略，就能使每個學生成為成功的、有效的學習者。因此，作為教師首先應該精心呵護學生這種難得的閱讀興趣，并給予充分的理解與肯定，保護學生的閱讀熱情，至于這樣的閱讀需要是否合理或者說正確我們暫且撇開不談。然后教師要引導學生把對文本內容的直接興趣轉化為間接興趣，即為提升個體的英語素養而閱讀，為提升個體的審美情趣而閱讀，為提升個體的生活觀而閱讀。

　　（二）實踐成果

　　在教學研究中，我們感到應根據不同學生采取不同的教學策略：

　　1、師生互動型策略

　　這種策略有助與激發學生閱讀的興趣，活躍課堂氣氛，師生共同積極參與，關系融洽。它的特點是：教師導入，學生感知→學生精讀，教師講解→鞏固操練，內化語言操作過程：

　　（1）教師可以通過自己繪生繪色地講述故事、運用實物、播放錄音、多媒體展示等多種手段引出閱讀材料，使學生初步感知，并產生要閱讀的興趣。

　　（2）讓學生帶著問題閱讀，在學生的交流、老師的講解下理解一些單詞、詞組的含義與用法。還可以設計一些Yes No question或簡單的Choice。這一步要求學生反復閱讀，仔細體會。

　　（3）根據閱讀材料的特點進行表演、復述等憑借互動共振的效應，促進語言材料的內化。學生容易理解，看起來也并不感吃力。接著老師就文章中的語法點、時態稍加點撥，學生很快掌握，在表演時學生能結合自己的實際，穿插一些閱讀材料和PEP教材中的內容和句子結構。

　　2、主動參與型策略

　　它的基點是“學生是學習的主體”，特點是：自讀理解→交流討論→小結鞏固這種教學策略比較適合高年級，一般選擇的閱讀材料語言難度不大，接近他們PEP教材中所學的內容，并盡量貼近學生的實際生活或者符合他們的年齡特點。

　　3、自主開放型策略

　　這也可以稱之為彈性閱讀，以課外讀物為本，進行閱讀教學。此方法一般在高年級使用。可以有兩種安排：一是騰出課堂教學的1/3時間用以自讀，教師提供一些課外讀物，讓學生根據自己的興趣愛好選擇材料自由地閱讀；二是鼓勵學生課外廣泛閱讀。閱讀的內容應該切合學生的實際水平、興趣愛好，是課堂所學的延伸。英語閱讀課教學的主要目的是提高學生的閱讀速度和理解的準確度，使學生逐漸獲得獨立閱讀英語的能力。通過廣泛地閱讀慢慢摸索一些技巧，如：我們如何讀懂謎面，猜出謎底呢？

　　七、課題研究的結論與反思

　　我們在實踐中，根據新課標的知識體系、語言結構以及不同年齡學生的特點選擇了配套閱讀材料，并在不斷改進調整中。為了了解學生的學習意愿，并不斷完善我們的英語閱讀教學工作，我們隨機對部分學生進行了問卷調查。

　　在學生們認真答題后，我們得出以下結論：

　　（1）學生對課外閱讀的重要性認識明確，但不少學生并沒有養成一種良好的課外閱讀習慣，還需要教師的有效指導。

　　（2）大部分學生都認同通過閱讀的途徑來提高自己的英語水平，非常明確課外閱讀的目的就在于不斷地增強自己的語言感覺。

　　（3）課外閱讀的效果是顯著的，學生已經懂得運用一定的閱讀技巧來提高自己的英語綜合能力。

　　（4）男、女生在閱讀活動中的差異性是客觀存在的，而且女生在許多方面都優于男生。

　　（5）課外閱讀活動與學生成績之間也存在相關性，但具有年級特點。其中，閱讀習慣對于三個年級學生的成績都呈顯著性相關。

　　所以通過英語閱讀學習，我們認為我校每位學生都有了不小的收獲。通過英語閱讀學習，孩子詞匯量猛增，英語學習的興趣提高了，英語的理解能力提高了，通過閱讀技能的培養，語感也增強了，學生對英美文化有了更深的了解。家長對我們英語閱讀教學的形式和內容都相當滿意，并鼓勵我們繼續實踐和研究下去。

　　當然，我們的英語閱讀教學目前還不是很成熟，有待于總結和提高。針對工作中的不足，我們會盡快使它完善。以后在英語閱讀教材的選擇上能考慮到各個學習層次的學生，更多地給學生進行語言輸入，尤其是英美文化知識的提高，為學生更好地感悟語言而努力。我們還將繼續深化閱讀教學的實踐和研究，在已取得的教學模式等經驗的基礎上，進一步研究如何在課堂上更好的培養學生的閱讀技巧，增加語言的輸入量。我們相信，經過不斷的調整優化閱讀內容，改進課堂教學方式，我們的閱讀教學研究一定會更加完善。

　　高中英語閱讀結題報告 2

　　一、課題研究的背景

　　高考英語科目的《考試說明》以及高中英語教學大綱中，對閱讀能力的要求是，學生要能讀懂閱讀材料的大意和一些細節，能根據字面意思理解閱讀材料深層次的含義，能對閱讀材料中的個別生單詞通過上下文判斷詞義，還要能根據文章理解作者的態度和觀點。這也就要求教師在日常教學中重視學生的閱讀能力的培養，同時要正確指導學生如何高效完成閱讀理解題型，并且要有較高的正確率。

　　二、理論依據及意義

　　高考英語試卷中，閱讀理解部分在滿分150分的試卷中占有40分。因此，閱讀理解部分學生的得分對于總成績有著極大的影響。那么，這就要求在日常教學中，在課堂上，教師要抓緊每一個45分鐘，每一篇閱讀課文，在大量的練習中，在大量的詞匯語法知識積累的同時，逐漸的滲透給學生閱讀理解題型的解題技巧，幫助學生能夠快速而準確的完成閱讀理解題目。

　　三、研究的目標、內容、方法、步驟及過程

　　1、研究目標

　　通過教師在課堂上的有效的指導，在對每個單元閱讀文章的教學中，培養學生的語篇意識，增強學生的英語語感，讓學生在合作學習自我探索的過程中，摸索并積累更多的閱讀技巧，提高高考英語閱讀理解題目的解題能力。

　　2、研究內容：

　　針對學生的基礎知識現狀，學習狀態現狀，從學生的實際情況出發，在不同學習程度的班級，靈活運用教學方法，逐漸培養學生的.閱讀興趣和信心，幫助他們積累和總結有效的閱讀技巧，逐步提高學生的閱讀能力。

　　3、研究方法：

　　（1）分析研究法：深入分析學生目前的閱讀理解能力欠缺的原因，深入分析新課程標準和高考考綱，有針對性的，腳踏實地的，針對問題，一步步在課堂上解決。同時深入分析類似研究的得失和經驗，給自己的研究找出寶貴的提醒和借鑒。

　　（2）調查研究法：通過口頭調查，書面調查，查閱相關文獻資料等方法，對該課題的歷史和現狀進行考察并從中獲得大量資料。

　　（3）分類研究法：將該課題分成若干個子課題，分階段進行研究，對不同類別的研究進行規律性的總結和比較，并互相借鑒。

　　（4）實踐研究法：通過課堂教學實踐進行研究，以課堂為陣地進行認真討論研究，并撰寫心得。

　　4、研究步驟及過程：

　　第一階段：申報階段（20xx年9月—20xx年10月）：對本課題進行論證，設計課題研究方案，完成申報工作。

　　第二階段：比較研究階段（20xx年11月—20xx年2月）：重點研究根據實際學情，如何正確而有效的利用課堂閱讀教學培養學生的閱讀技巧。

　　第三階段：分領域研究階段（20xx年3月—20xx年5月）：展開本課題，以小課題的方式分類型展開研究，并完成相關的過程性材料。

　　第四階段：總結階段（20xx年6月—20xx年7月）：總結研究成果并撰寫研究報告和結題報告。

　　四、研究結果與成效

　　1、通過研究，使學生對自己的閱讀理解能力有清楚的認識，使教師能夠在日常課堂教學中有針對性的培養學生閱讀興趣，閱讀技巧，并且師生共同進行主動實踐。

　　2、通過大量個案研究，在實踐中摸索總結，針對學生存在問題進行查漏補缺，得出有效的，適合學生自身的閱讀方法，也有效提高了課堂效率。

　　3、表現形式：

　　（1）結題報告

　　（2）論文、教學設計、課件等。

　　五、存在問題及改進

　　在進行該課題研究的一年的時間里，由于個人經驗不足，困難和挫折很多，但是開始做一件事，就不能因為畏難心理而放棄，我不斷向同事請教，大量查閱相關資料，盡自己最大能力，最終還是認真完成了研究。在這個過程中，也反映出自己很多需要改進的地方，比如對于理論研究和實際操作步驟的不夠熟悉，對于專業研究方法的不熟練運用。這都督促我，以后要多多閱讀相關書籍和文獻，主動要求進步，一定爭取下次做到更好。

　　高中英語閱讀結題報告 3

　　一、問題的提出：

　　1、課題研究背景：在英語寫作中，詞匯是最基本的要素，也是最重要的因素，詞匯教學在英語寫作教學中占有舉足輕重的地位。隨著高中新課程改革的實施，英語詞匯教學面臨更加艱巨的挑戰。新課標對學生應掌握的詞匯及習慣用語的數量做出了具體規定.無論對老師還是學生來說，落實新課標都具有很大的難度.詞匯是語言的建筑材料，是語言的三大要素(語音，詞匯，語法)之一，猶如大廈之磚瓦，鋪路之基石。沒有它，高樓大廈就無從蓋起，通天大道也無從鋪就。學生在外語學習中所遇到的首要問題就是詞匯障礙，沒有一定的詞匯作基礎，要想獲得較強的聽說讀寫能力是很困難的。英國語言學家威爾金斯曾經說過:"沒有語法，人們不能表達很多事物;而沒有詞匯，人們則無法表達任何事物."由此可見，沒有詞匯或選錯詞匯，我們就是有再華美的句型，也寫不出一篇完美的作文。

　　2、研究目的和意義：通過實踐研究，探究學生英語作文時詞匯方面存在的問題及解決方案；突破英語寫作中的詞匯問題這個瓶頸，以提高學生的寫作能力。

　　二、課題研究的主要內容：

　　英語作文中詞匯存在的突出問題：

　　1、學生詞匯量過少；

　　2、單詞拼寫錯誤率高；

　　3、缺乏話題詞匯和銜接性詞匯；

　　4、沒有理解詞性；

　　5、詞音或詞義相近或相似的單詞易混淆。

　　三、課題研究對象及范圍：

　　本課題的研究對象為高三（11、12）班全體同學；研究范圍是英語高考作文中所涉及的詞匯問題。

　　四、課題研究的方法：

　　1、文獻研究法，學習相關文獻資料，學習他人研究成果，確定符合實際的研究目標；

　　2、行動研究法，從教學現狀出發，通過創建學科協調組、互助式自主學習小組等具體行動，收集學生在詞匯方面存在的問題，不斷摸索發揮學生自主學習的作用，研究并解決問題，幫助學生提高詞匯的記憶和運用。

　　3、實驗法：從單詞的基本詞性開始著手，設計一些學生感興趣的題目，從簡單句開始造句，讓學生用新學的方法在規定的時間內完成，教師及時總結并指導學生改進；

　　4、經驗總結法：在改學生作文的過程中，將錯句病句收集起來，針對這些錯病句讓學生自己修改；同時分析高考作文，通過案例、專題活動等形式加以總結，并予以提升，上升到理論水平，形成長效機制。

　　五、研究步驟與過程：

　　本課題的研究是以探究普通高中學生英語寫作中的詞匯問題為總目標，以課堂教學為平臺，以探究高效方法為突破口，有效提高學生英語寫作的能力，具體分為三個階段：

　　1、準備階段（20xx年10月至11月）：選題，活動前期探索，收集資料，設計方案，撰寫開題報告，通過學習，認識探究普通高中學生英語寫作中詞匯問題的實踐意義。

　　2、實施階段（20xx年2月至2014年6月）：撰寫開題報告，設計研究活動，培養學生對英語寫作的學習興趣，樹立信心，培養科學態度和探索精神，掌握提高英語寫作中詞匯問題的'一般方法。利用工具書、網絡、圖書館等途徑查閱資料、挖掘、整理出掌英語寫作中詞匯問題的最佳方法，并付諸教學，接受實踐的檢驗。

　　3、總結階段（20xx年7月至11月）：根據統計分析結果，寫出階段報告，整理優秀案例，反思研究過程，撰寫結題報告，迎接結題驗收。

　　六、研究成果及反思：

　　主要研究成果：在本課題的研究過程中，對所有調查問卷進行了認真統計匯總、對所有測驗試卷進行了認真的統計分析；完成研討課教學設計、教育觀察研究記錄、課后反思、教育敘事等多篇；曹娜的論文《關于高中學困生英語寫作的詞匯問題及解決措施》，20xx年7月發表于世界科學教育出版社、中國國際教育學會主辦的《中國教師與教育教學研究》第07期，通過實踐研究，我認為要想解決學生英語寫作中的詞匯問題首先，注重培養學生詞匯記憶興趣，調動學生記憶詞匯的積極性。教師在講單詞時要善于引導學生聯想，把單詞講得生動有趣，學生能輕松地記住所學的單詞。通常我會用拆分法，把復雜的單詞拆成簡單有趣的幾個部分幫助學生記憶。其次，教師可以巧妙的利用實物、圖片、掛圖、動作、表情、電視及多媒體等生動形象且直觀的手段講解單詞，學生對單詞記憶深刻。同時教師畫一些簡單的卡通畫、簡筆畫來講解單詞，學生覺得耳目一新，很樂意去接受新單詞。如與美國相關的國家、城市及建筑物名稱，或與繪畫、建筑藝術相關的詞匯（如 art， artist 等），這種教師的形象性和生動性的詞匯講解無疑加深了學生對詞匯的表象認識，尤其是多媒體創設語境，激發學生學習興趣，變被動接受為主動吸收。第三，教師可以充分引導學生發揮聯想，在詞匯教學過程中要從教學實際出發，將復雜變為簡單，把抽象轉化為形象，將單一擴展為豐富，將零散系統化，遵循聯想教學的規律，充分調動學生的想象力，幫助學生有效記憶。另外，教師在講解詞匯時不要照搬教參、資料的例句，要結合語境來講解和分析詞的意義。由于英語中一詞多義現象的存在，要教會學生通過上下文來猜測詞義及掌握詞匯的用法，這一能力的培養對提高學生的閱讀能力大有裨益。

　　研究反思：徐潔老師在《讓課堂生活充滿詩意》一文中講到：“課堂，一個教師和學生生命長河天天流淌的地方，一個充滿著眾多生靈喜怒哀樂的地方，一個從靈魂深處氤氳著絲絲甘泉滋潤精神家園的地方……由此，我們必須要關注課堂，研究課堂，提升課堂生活質量，讓課堂充滿詩意。”我由衷地贊同這個觀點，而我們常說的有效教學，就是要抓住課堂，抓住學生，進行師生互動，培養學生的課堂答題能力，以突出學生的主體性地位。通過本課題的探究，我們發現每當探究一種新的詞匯記憶方法的時候，絕大多數學生總是緘默不語。這就迫使我們必須設計有效問題，讓問題符合學情，有明確的指向性，盡量簡潔明確，問題和問題之間增加邏輯性，讓學生有話可說，激發他們回答問題的熱情，培養他們回答問題的能力，從而接受一種新的解法，并于課后自主探究更好的解法。

　　英語作文教學的實踐練習從一定程度上講就是要不斷強化實踐和練習環節，英語詞匯掌握、課堂理論教學與學生生活實踐相結合，讓學生把在課堂上學到的系統英語知識通過社會生活和課外練習得到鞏固和提高，這是解決普通高中學生英語寫作中的詞匯問題的最佳方法。學生在學習和個體認知等很多方面都存在較為明顯的個性差異，每個學生的學習能力都不完全相同，都會各有所長、各有所愛。教師在教學中如果不考慮這些差異性，按照統一的標準和要求來教學，必然導致學生學習效率低下、教學效果不明顯。所以，英語教師的教育和引導應該依據學生各自的學習基礎、學習興趣和學習能力來設計教學計劃，以培養學生的自主學習能力，取得良好的教學效果。文化和語言有著密切的聯系，一定的文化背景知識有助于促進語言應用能力的提高。所以，英語教師在教學過程中應努力幫助學生豐富詞匯、開闊視野、擴大知識面，借鑒和吸收外國文化精華，提高學生的文化素養；充分利用日常生活中常見的詞匯做到直觀、趣味，使學生易于接受，這樣不僅能做到使學生有直觀的感性認識，更能讓教師有趣味的理性講解，從而改變了沉悶的課堂氛圍和枯燥無味的學習環境，使學生對學習英語詞匯產生濃厚的興趣。

　　高中英語閱讀結題報告 4

　　一、課題提出的背景

　　近年來，西方節日悄然傳入中國，情人節、愚人節、母親節、圣誕節等越來越受中國人青睞。而我國中學生既喜聞樂見又積極參與的圣誕節是什么樣子呢?時值圣誕節前夕，各地學生正以自己獨有的方式為節日準備著；各商店也不失時機，裝點著圣誕樹，其店員扮成圣誕老人兜售著精美小商品；一些媒體也在大肆渲染，積極營造節日氣氛。鑒于此，本人認為這是一個利用圣誕節開展研究性學習的好時機，一方面，這迎合了學生的學習興趣，另一方面，臨近的節日又為學生對研究性學習的開展創造了良好的條件。

　　二、課題研究的目的

　　1、了解西方文化習俗，學習英語背景知識。

　　東西方文化的差異及西方人特有的風俗習慣給英語學習者造成了一定的障礙，影響了學生對語言的實際運用，所以了解西方文化習俗，可以幫助學生積累一定的英語背景知識，為其最終掌握這門語言做好知識鋪墊。

　　2、培養創新實踐能力，形成團結協作風貌。

　　研究性學習需要學生改變原有的學習方式，變被動為主動，學會從實踐中去獲取知識，從而樹立主動學習、敢于創新的學習觀念。該項活動將課堂由校園內移到了校園外，求知的空間更為廣大，同時亦更為艱難，這就需要學生之間團結協作，共同克服困難，從而達到培養良好學風的目的

　　3、學會收集處理信息，養成科學求知態度。

　　該項活動的另一目的是培養學生收集資料、處理信息和推斷結論的能力以及表述思想和交流成果的能力，并要掌握基本的科學方法、學會利用多種有效手段去獲取信息。同時要學會從實際出發，通過認真踏實的探究去求得結論，并懂得尊重他人的成果。

　　三、課題研究的重點

　　該項活動的重點是比較西方圣誕節與具有中國特色的圣誕節的差異。對于西方的圣誕節，學生大概了解一些。縱觀周圍的.節日氣氛，大家似乎在模仿西方人慶祝節日的模式，但實際上并非如此。中國人慶祝圣誕節的方式兼帶有自己的民族特色，圣誕節在中國悄然地發生了變化，這也正是學生需要仔細了解的地方。

　　四、課題研究的難點

　　大家都知道過圣誕節時要裝點圣誕樹，吃圣誕大餐，唱圣誕頌歌，甚至還有圣誕老人。可這一切是怎么來的呢?這些節日特征是同時形成的嗎?它又是怎樣傳播到中國來的?所以西方圣誕節的由來、演變與擴散的問題看似簡單，實際上需要學生進行大量的信息查詢和整理方能解決。

　　五、課題研究的內容

　　由于學習者是初次涉足研究領域的高中生，所以老師可以預先設計好學習的內容，并提供一定的活動建議和活動提示。為了讓學生在研究性學習中能互相幫助、互相配合，建議活動分小組進行。如果學習者是已經有了研究性學習經驗的學生，可根據學生的能力，逐步減少活動建議或活動提示，直至完全由學生自主地提出問題并獨立地解決問題。

　　高中英語閱讀結題報告 5

　　高中新課程的啟動和實施，對直接參與者和實施者——教師提出了更高的要求。快速提高教師的專業水平和自我發展能力，已成為事關課程改革成敗的關鍵。為了全面了解我縣高中英語教師的基本狀況，準確、客觀地把握和分析高中英語教師的專業發展現狀和對英語培訓內容、培訓方式的需求，推進基礎教育課程改革順利進行，我們對全縣高中英語教師現狀和培訓需求進行了專題調研。現將調研結果總結分析如下。

　　一、調查對象與方法

　　調查對象為全縣高中英語教師。本次調查采用問卷、訪談相結合的方式進行。發放《高中英語教師教學現狀及培訓需求調查問卷》53份，共收回53份答卷，回收率為100%，回收樣本具有廣泛的代表性，可以客觀反映我縣高中英語教師的教學與受訓需求。

　　二、高中英語教師基本狀況

　　本次共調查普通高中和職業高中英語專任教師53名（普通高中教師31人，職業高中22人），其中男教師10人，女教師43人。學歷全部為本科英語專業畢業，第一學歷為本科的28人，后取本科學歷25人；從年齡結構上看，30歲以下教師15人，占教師總數的29%，30—45歲教師34人，占教師總數的63%，45歲以上教師人4人，45歲以下中青年教師49人，占教師總數的93%；從專業技術職務和從教經歷上看，中學高級教師4人，中學一級教師16人，中學二級教師33人；教齡5年以下的有13人，教齡5-10年的有9人，教齡11-20年的有23人，教齡在20年以上的有8人。從專業能力看，省市學科帶頭人、骨干教師2人，縣級骨干教師9人。

　　三、調查結果與分析

　　調查結果顯示，我縣高中英語教師全部是英語專業本科學歷，整體素質比較高，基礎較好。教師的教學水平和能力基本能適應新課改的教學要求。英語教師對自己職業的滿意度較高為64％；對教學工作的專注程度達90％。訪談中了解到絕大部分教師經常考慮的是如何上好英語課，90%以上的教師認為如果有一節課沒有上好，他們會感到不安，會進行反思或尋求其他老師的幫助。

　　（一）教師對進修學習態度的分析

　　教師對進修機會的渴求是一個多年來未能得到有效解決的問題。在被問及目前“影響自己進一步提高英語教學能力的主要因素是什么”時，教師選擇最多的兩項分別為“沒有進修機會”(44％)和“教學負擔過重”(36％)。在回答“當前最迫切要解決的問題是什么”時，被調查者選擇的順序依次為“業務進修、知識更新”(68％)、“成為優秀教師”(31％)、“提職稱”(28％)、“長工資”(15％)、“調離教師崗位”(1％)。由此可見，絕大部分受訪教師有著比較強烈而明確的自我發展意識和需求。回答“對我而言，最可行的培訓方式是什么”的問題時，被調查者的選擇依次為脫產培訓、短期離崗、校本研修，其中脫產培訓占到77.5%，說明教師更希望放下一切，真正的靜下心來，給自己“充電”，更想使自己的教學水平和能力有一個較快的、較大的提升。調查顯示，56％的教師自參加工作以來從未有過脫產進修的機會，45％的教師曾獲得過一次進修機會。在進修資源緊缺的情況下，如何創造符合實際并切實可行的'教師發展機會，應該成為今后一個重要議題。

　　（二）教師發展需求的分析

　　教師的專業發展需求普遍比較明確，他們對如何提高自身業務也有一定的想法。調查中，教師對培訓的定位依次是教師綜合能力提高、教學方法研討、課程改革與專業訓練。在回答“如果有進修機會，您最希望學什么?”時，受訪教師做出的多選順序依次為：應用語言學(34％)、教學法(33％)、英語課堂理論(32％)、英語教學評估(25％)、英語課堂教學技術（23%）、新課標培訓（18%）。而在新課標的培訓中認為語言技能與文化意識更應優先接受培訓。然而，教師們的自覺需求和他們從實踐中感受到的課堂需求有一定的差距。在回答“一個好的英語教師應該具備哪些方面的基礎知識”這一開放式多選題時，受訪教師的選擇依次為：英語基本技能(89％)、心理學理論(60％)、教育學理論(59％)、語言學理論(47％)、科研方法(24％)。這說明教師在實踐中認識到影響教學效果的眾多因素中，除了語言能力，還要有心理學、教育學、語言學等多方面的知識。

　　雖然教師對語言知識和語言能力的需求非常明確，但是他們在個人語言能力的提高上并沒有比較明確的意識和行動。調查顯示：不足一半的受訪教師平時通過看有關語言教學方面的英語書或期刊(42％)、視聽途徑(38％)或閱讀各類英語讀物(32％)來提高自己的英語水平。

　　（三）對培訓模式和教學困惑的分析

　　通過調查我們發現，教師最喜歡的培訓模式依次為觀摩學習、經驗交流、聽課評課、有指導性的討論與研究、案例分析、專題報告與講座。85.6%的教師認為聽課觀摩更有利于提高教學水平，說明大部分教師十分渴望借鑒名師成功的經驗提高自己的教學執行能力，在成功案例分析中得到啟迪、反思與提升；教師對教育理論類知識的需求表明大部分教師熱切希望借助先進的教育教學理論支撐和指導英語教學實踐。

　　課堂教學是實施課程改革，提高教學質量的主陣地。調查顯示，在教學過程中英語教師遇到的困擾主要是語言環境、對新課標內容目標的把握、教育教學理念欠缺、語言表達與翻譯能力、教學設計。而在專業能力培訓中，認為難以自修發展的依次是課程資源開發、教學反思、科研能力和課件制作。在回答“目前高中英語教學亟待解決的問題是什么”這一問題中，依次是課程目標與課堂現實問題、應試與培養綜合語言應用能力的問題、教材與教學方法問題、語法教學與交際教學問題。

　　四、總結與討論

　　通過專題調研我們發現：一是教師對自己的職業滿意度較高；二是教師普遍有自我發展的意識和行動，但因進修的機會少，愿望難以得到滿足；三是雖然教師有明確的發展需求，但是他們自覺的發展需要和在教學實踐中發現的提高教學質量的需要不完全一致；四是教師對科研能力在教學和教師自我發展過程中的作用認識尚顯不足。這次調查為我們在理論與實踐層面上有效規劃英語新課程學科培訓提供了一些信息和思路。教師自我發展需求和實際需求之間的差異，教師在理念和課堂行為之間的差距反映出我縣在高中英語教師培養培訓上存在的不足。我們還需要進一步加大對全縣高中英語教師的培養與培訓力度，擴大培訓層面，拓寬培訓渠道；提升培訓層次，提高培訓效益。要通過專家引領、課堂會診、示范觀摩、專題研討等多種形式，切實解決教師在英語教學中存在的問題和困惑。以提升教師綜合能力，特別是自我發展能力、思維能力和教學能力為重點。努力促進教師將先進的教學理念和課堂教學行為結合起來，不斷提高我縣高中英語教師的專業水平和實施新課程的能力。

　　高中英語閱讀結題報告 6

　　一、本課題選題的依據

　　(一)課題的研究是時代的需要

　　本世紀是高科技、高競爭的時代，要求青年一代具有廣闊的胸懷、豐富的知識、聰敏的智慧、開拓的精神、高尚的道德、完善的人格，具有不斷獲取與創新的能力。新制定的英語課程標準把“激發和培養學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發展自主學習的能力和合作精神”放在首位，正是新的人才觀的科學反映。它改變了以往把“掌握語言基本知識和基本技能”放在課程任務或教學目的的首位的教育觀和人才觀，充分體現了新時代對青年、對人才的要求。為適應這種轉變，我們要樹立以培養品質、發展能力為目標，重在交流、背靠社會的大英語教學思想。在教育教學中，我們要盡力創造生動的語言環境，從學生的生活經驗和認知水平出發，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑，發展學生的綜合語言運用能力，使語言學習的過程成為學生形成積極的情感態度、主動思維和大膽實踐、提高跨文化意識和形成自主學習能力的過程;使英語教學與培養學生的主體意識，造就學生的獨立人格有機結合起來。

　　圍繞新課程標準對中學英語教學提出的要求，全國的英語教育工作者對傳統的英語教學方法不斷產生質疑，提出英語教學改革并不斷進行研究和討論。而多媒體技術、計算機的應用為英語教學改革所提供的嶄新的、先進的教學手段對傳統的教學觀念產生了巨大沖擊，也為我們開拓了英語教學改革的思路，有力地促進了英語教學及教學改革的進程。

　　多媒體技術是當今信息技術領域發展最快、最活躍的技術，是新一代電子技術發展和競爭的焦點。多媒體技術融計算機、聲音、文本、圖像、動畫、視頻和通信等多種功能于一體，借助日益普及的高速信息網，可實現大范圍的信息資源共享，充分利用多媒體進行教育資源整合，并不斷改革課堂教學模式，實現課堂教學的生動和高效，這是中學英語教學理念、方法、手段上的重大創新，也是教學實踐上的重大創新，它必將對教學的內涵產生根本的變革。認真研究多媒體下的課堂教學方法和教學模式的有機結合，使我們的教學站到時代前沿，對提高英語教學質量有著極深的理論意義和現實意義。

　　(二)課題的研究是我校教學發展的需要

　　上學期，在上級的支持和校行政的努力下，我校實現了多媒體進教室這教學手段的重大突破，為我校的.教學發展創造了新的有利條件，為教學質量的進一步提高創造了新的契機。然而，充分運用現代教育技術手段創新課堂教學模式和教學方法，不斷用創新的精神探究現代教育技術與學科課程的整合，在我們這樣欠發達的農村中學，研究剛剛起步，只能是在探索中發展，我們不但要認真借鑒別人的經驗，更重要的是要在理論上和實踐中對多媒體技術在英語課堂中的應用所產生的不同效果進行分析，不斷努力摸索、研究、總結，在課堂教學理念、方法，結構等多方面得出適合本校實際情況的結論，并用于指導今后的教學，使新的設備轉化成戰斗力，才能最大限度的發揮現代教育技術手段的功能，提高教育教學質量，促進我校的教學發展。

　　根據以上兩點，我們提出了本課題的研究。

　　二、國內外研究現狀述評

　　國內外同行在中學英語教學法研究上做了大量工作，其中，《英特爾未來教育》、《計算機輔助教學》、《中學英語課程理念與實施》(何安平主編)、《創新課堂教學模式研究與案例精選集》(高樹忠、劉鳳玲主編)、《引領新課程叢書》(陳x遠主編)是較典型的著作，如果仔細研究，會發現它們雖然在一定程度上闡述了未來教育的一個方向，但是對教學方法、教學手段的結合與優化方面的研究不多。

　　三、課題研究的目標、基本內容、重點、難點、擬創新點、研究思路和研究方法

　　(一)課題研究的目標

　　尋找充分發揮多媒體的各種功能，提高中學英語課堂教學效益的教學方法和教學模式及兩者的最佳結合與優化方式，形成具有現代特征的科學、良好的課堂結構，使我組教師的教學水平和課堂駕馭能力得到顯著提高，從而提高我校的英語教學質量。

　　(二)課題研究的基本內容

　　1、在多媒體條件下，遵循任務型語言教學途徑，結合交際法、折衷法及張思忠16字教學法等主流教學方法及其他教學方法，進行“階梯式”、“合作—探究式”、“創新課堂”及其他教學模式的構建嘗試。

　　2、探究信息技術環境下教師角色的轉換，把學科教學和信息技術結合起來，實現課堂教學在理念、方法、結構上的協調與創新。

　　3、研究信息技術環境下學生良好的學習習慣、學習方法、學習方式的形成，以促進學習質量的提高并形成學生終身學習的習慣。

　　4、結合我校實際，把適合信息技術環境的教學模式和教學方法推向課堂。

　　(三)課題研究的重點

　　如何充分發揮多媒體的各種功能，使教學方法、教學模式得到最好的結合。

　　(四)課題研究的難點

　　如何充分發揮信息技術的優勢，促進學生良好的學習習慣、學習方法、學習方式的形成和學習質量的提高。

　　(五)課題研究的擬創新點優化課堂結構。

　　(六)課題的研究思路和研究方法

　　課題在對教學法理論的學習、分析基礎上，以繼承與批判相結合的態度，結合多媒體下的教學實踐，進行個案研究、實驗研究和歸納，從中尋找教學模式、教學方法的結合點和課堂結構的優化方法。

　　四、核心概念

　　結合與優化:使教學的一般方法、教學模式在多媒體條件下實現高度融合，在融合的過程中使課堂教學結構得到最好的優化，從而獲得最大的課堂效益。

　　五、課題研究的條件

　　(一)我組已為研究做了前期準備

　　我組于20xx年1月以“農村中學多媒體下的英語課堂教學探討”為課題，進行了至今已一年的校本教學研究，實驗經過了第一、二階段—學習階段和探索階段，課題組成員有二篇論文在國家級刊物上發表，一篇獲廣西教育學會第十一次優秀科研成果獎，學校科研處對這兩個階段進行了評估，充分肯定了研究所取得的成果，研究對學校英語教學的促進作用。

　　(二)課題組成員具有研究所需的能力

　　主要參加者鄭瓊蘭、唐里、李春蘭、羅榮臏、秦玉秀、周元成、黃旭波、黃克江、羅建芳、劉登萍、韋運三、許柳青都具有中級及以上職稱，教學經驗豐富，成績優秀，教學論文獲國家、區、市級獎，具備對課題的研究能力。唐榮、趙婷初中英語青年教師，馬羚、莊良菊、呂錫青、龔春榮，學士，高中英語青年教師，教學科研熱情高，思維靈活。

　　整個課題組是一個老中青三結合的結構合理的研究小組。

　　(三)學校具備研究必須的領導支持和物質條件

　　校長韋潔華、主管科研的副校長林建連、科研主任李志君指導研究并進行科研管理。我校于三年前已建成了一個多媒體語言實驗室，通過學習和應用實踐，我組大部分教師能夠較熟練地利用網絡語言學習系統進行教學。在教學過程中，對使用多媒體進行英語課堂教學改革和創新，進行了有益的探索，積累了一定的經驗。上學期，我校在所有教室都安裝了多媒體，使我校的教學條件上了一個新臺階，學校對科研組的研究活動給予了技術指導和資金扶持等大力支持，這些，為本課題研究提供了切實的各方面保證。

　　六、課題研究的進程規劃及具體要求

　　第一階段——學習

　　20xx年4月至20xx年5月，通過組織學習和自學的方式學習教師培訓教材《中學英語課程理念與實施》(何安平主編)P94—123及P170—206、《創新課堂教學模式研究與案例精選集》(高樹忠、劉鳳玲主編)P126—141、《引領新課程叢書》(陳x遠主編)P8—40及P129—142《英語課程標準(實驗稿)解讀》P89--115和多媒體使用的有關知識，更新教學理念，加深對教學法的理解，提高教學理論水平和多媒體應用能力。

　　本階段的要求:

　　1、理解新課程下中學英語教學的目標和任務。理解任務型語言教學途徑的內涵、意義，對任務驅動型學習活動的設計有初步認識。

　　2、對多媒體下“階梯式”、“合作——探究式”、“創新課堂”等教學模式有初步認識。

　　3、學習領會交際法、折衷法及張思忠16字教學法等主流教學方法。

　　4、寫一篇涵蓋以上三點內容的500字以上的學習小結(5月15日前上交教研組)

　　第二階段——研究探索

　　20xx年5月至20xx年12月，對利用多媒體教學，改革課堂教學模式進行探索性研究。研究的主要方向是:

　　1、遵循任務型語言教學途徑，結合交際法、折衷法及張思忠16字教學法等主流教學方法及其他教學方法，在多媒體下進行“階梯式”、“合作——探究式”、“創新課堂”及其他教學模式的構建嘗試。

　　2、探究信息技術環境下教師角色的轉換，把學科教學和信息技術結合起來，使教學模式和教學方法高度融合。

　　3、研究信息技術環境下學生良好的學習習慣、學習方法、學習方式的形成，以促進學習質量的提高并形成學生終身學習的習慣。

　　通過教學和研究，取得對多媒體下構建各種教學模式的體會，對多媒體的各種教學功能和各種教學模式在多媒體下的表現形式加深理解，熟悉教材內容的信息化過程，同時，通過研究，加深教師在改革教學理念、方法上的體會，提高教師素養，增強教師把握課堂的能力，為下一步對多媒體下的教學模式、教學方法的結合進行優化，構建多媒體下的高效課堂作準備。

　　本階段的要求:

　　1、每位成員要按自己設計的研究方向和課題組的研究要求精心完成研究課。

　　2、按統一要求備課，認真填寫教案表。

　　3、認真上課，課后將課件上交存檔。

　　4、做好課后學生反饋調查。

　　5、對照課堂設計要求，認真組織評課，寫好評課記錄。

　　6、每位成員完成一篇與課題研究相關的市級以上(含市級)的教學論文。

　　第三階段——研究、優化課堂結構，

　　建多媒體下教學模式、教學方法最佳結合的中學英語高效課堂，結題2011年1月至2011年10月，根據第一、二階段的研究成果和體會，對多媒體下的中學英語高效課堂作實質性的構建。本階段除按第二階段的要求外，要做好課堂教學對比和綜合研究，要在構建過程中研究和解決下列問題:

　　1、如何使學生在多媒體下充分展示自我，使學生的主體意識和主體地位得到充分發揮?

　　2、如何設計學生在多媒體下的教學過程參與，提高學生自主學習、自主探索、自主發展的能力?

　　3、如何設計多媒體下的教學內容擴充和改編，使內容的表現形式更加生動、豐富、自然，更有時代氣息，更易被學生接受。

　　4、各種教學模式和教學方法怎樣有機結合，揚長避短，在多媒體下形成互補優勢?

　　5、怎樣對教學中的各個環節用時進行恰當劃分和安排，使課堂教學更加和諧和高效?

　　通過本階段的研究，使本組成員能對多媒體下的中學英語高效課堂作出有序構建。使多媒體真正成為我校英語教學質量的倍增器。

　　七、課題預期研究成果

　　主要階段性成果

　　第二階段結束時，課題組寫出小結報告，每個成員寫出一篇與課題研究相關論文送市級以上教育科研部門評獎。

　　第三階段結束時，課題組寫出結題報告，爭取在省級以上刊物上發表論文《論多媒體下的中學英語課堂教學方法、教學模式的結合與優化》，每個成員寫出與課題研究相關論文一篇送市級以上教育科研部門評獎或者在適當刊物上發表。

　　高中英語閱讀結題報告 7

　　一、課題的研究背景:

　　隨著新課改的實施，民族地區落后的英語教學越來越跟不上形式。

　　(1)教學軟硬件遠遠落后于發達地區。

　　(2)老師的教學理念和授課模式相對較為傳統，需要根據新課標大刀闊斧進行改革。

　　(3)家庭教育理念和方法與學生的成長和學習日益脫節。眾多的問題導致教學質量不理想。在此背景下，一線的老師只有想辦法從自己做起，按國家教育部頒布的新標準課程改革的要求，去改變我們課堂教學中僵化，呆板的傳統教學理念和模式。傳統課程過于注重知識的傳授和知識的最終結論。老師講得過多，學生就是機械地學習，忙于聽講，忙于記筆記，課堂氛圍沉悶。教學互動很少，老師很大程度上忽略了學生的主觀能動性，教學效果極差。這樣的教學模式與新課標的基本理念是背道而馳的。實際上每個教師的課堂模式設計都各有千秋，致使教學效果差異也很大。但肯定地說，如果我們通過對高中教師處理聽說讀寫及語法板塊的教學模式進行調查、研究、、比對、分析和總結，讓更多的老師們了解多種多樣的教學模式，并能夠取長補短，靈活地根據實際情況選擇較好的教學模式去調控自己的教學，那么教學效果一定會大有改觀，這個調查研究就沒有白做。

　　二、課題研究的目標與實際價值:

　　新課程標準的基本理念要求課堂教學必須充分以學生為主體，讓每個學生通過自己內心的體驗和主動參與去學英語，使學生在課堂教學活動中獲得更多的空間和時間。通過此課題的'調查和研究，我們一定能發現更多更好的符合新課程標準要求的課堂教學模式。我們的一線教師一定能找到對他們的教學工作有幫助的教學模式，從而共同提高水平和教學成績。最終目的是：

　　(1)共同提高教師傳授知識的能力和靈活調控課堂的策略，優化我們的授課模式;

　　(2)形成教師樂教，學生樂學的課堂教學氛圍。

　　(3)讓學生形成積極的學習態度，讓學生在合作交流的氣氛中，主動探究，參與活動，逐步培養學生自主探索知識，探索學習規律的能力。最終培養起使其受益終身的學習興趣和學習能力。幫他們走上終身學習的人生道路。

　　三、課題研究的預想:對象、目標與內容

　　1、研究對象：本課題將圍繞我校一線高中英語教師的教學模式及我縣的其他名優教師的教學模式展開，同時會和學生進行溝通交流，聽取他們的意見和建議，進一步去優化相關的模式，為教學服好務。

　　2、課題研究的預期目標:本小組想通過對此課題的研究，群策群力地找出適應新課改要求，并能優化指導我們教學的課堂教學模式;最終讓我們的教學在堅持以學生為主體，教師為主導的基礎上，最終達到以下的目的：

　　(1).研究這一課題，能對實施新課程以后，尤其是"減負增效"政策下農村高中英語課堂教學的提高探索一條可行之路。我們這些處在一線的教師，一邊實踐，一邊研究，一邊研究，一邊改進，通過調查研究探索出各種有效的模式，為高中英語教師在新課改的教學中提供成長平臺，最終促進教學成績的提高。

　　(2)通過高效優質的課堂教學，提升我校英語教育質量，保證英語學習順利進行。

　　3、研究內容：

　　(1)高中英語課堂listening的各種教學模式

　　(2)高中英語課堂speaking的各種教學模式

　　(3)高中英語課堂reading的各種教學模式